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浅谈小学低年级学生合作小组建立的策略

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《小学语文课程标准》强调学生是学习和发展的主体。语文

课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体

差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发

学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

这就要求我们改变以往课堂中过于强调接受学习、死记硬背、机

械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养

学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问

题的能力，以及交流与合作的能力。以小组为单位的合作学习使

学生的主体地位更为突出，有利于培养学生社会合作精神与人际

交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点,通过小组

合作学习,还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。笔

者尝试着在小学语文教学中开展了低年级学生合作学习小组建

立策略的研究。

ﻪﻭﻭﻪ一、注重小组的构建ﻭﻭ

学习小组的构建是合作学习活动顺利开展的前提。如果随意

将四名学生放在一起就算是一个学习小组,那是达不到预期的效

果的。要组建好学习小组,就要对班上全体学生进行认真地研究，

反复斟酌每一个学生的个性、特点、能力和习惯等各方面的因素，

通盘考虑之后再进行合理地搭配,使各个小组总体水平基本一

致，以促进每一位同学能在小组内有效地提高小组。一般遵循组

内异质，组间同质的原则进行，由四人组成;分组时不仅要求

从学生的年龄特点和思维特点出发,而且在构成上要求小组成员

在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景

等方面存在合理差异,以便学习时发挥各自的特长和优势。小组

建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民

主平等,体现了小组的团体力量和精神。ﻭﻪﻭ

ﻪ二发挥集体荣誉的功效

ﻪﻭﻭ低年级的学生年龄小，自控能力差,持久性也很强，让他

们四个人围坐在一起，为他们叽叽喳喳地说话提供了方便,为他

们说笑搞打也创设了机会,不但不能高效反而影响了正常的课堂

秩序。针对这一情况，我采取的策略是:一个小组就是一个家,一

个小组里的四个同学就像一家人一样，有福同享，有错同惩。如

果一个小组里的四名同学表现都很出色,那就奖给他们一颗五角

星，一个星期进行评比,拿星最多的一个小组就出现在班级荣誉

榜上进行表扬,老师也会通过家校通将优秀小组的学生名单发送

到所有家长的手中。如果小组里有同学在课堂上没有认真倾听，

偷偷地做小动作，在课上说笑搞打,他所在的小组就会被减掉一

颗星,就会影响到小组集体的荣誉。这样一来，每一个小组的组

长就会格外关注组员的纪律,及时提醒做小动作的同学，其他的

组员也会为小组的星星而做出很大的努力，会约束自己的行为，

会积极表现自己,从而让自己的小组获取更多的五角星。

ﻪﻭﻭ三、教给学生合作的技能ﻪﻭ

ﻪ因为低年级学生认知水平低,生活经验不够丰富,与他人的

协调能力差，开展有成效的合作学习有一定难度，更缺乏从事合

作学习所必需的有效技能，为使合作学习更为有效，教师就要耐

心细致地进行一些方法上的指导,不厌其烦地教给学生合作学习

的方法,形成必要的合作技能,充分提高小组合作学习的实效性,

而不是让合作学习仅仅流于表面上头靠头的说说笑笑。

ﻭﻭﻪ１、学会聆听:《小学语文课程标准》对低年级的学生提

出了这样的要求:能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。

倾听是合作学习的重要环节，是取得高效合作的关键。现在的大

部分孩子以自我为中心,只顾表达自己的意见,不会倾听他人的评

价,唯我独尊。不养成良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还

会使教学活动无法深入开展。因此教师要训练学生学会倾听,而

不要随便打断别人的发言,要努力听清楚别人要表达的意思,在认

真倾听之后还要学会积极地思考，对他的发言作出相应的评价。

ﻭ

ﻪ2、学会述说：《小学语文课程标准》指出，低年级的学生

要能与别人交谈,态度自然大方，有礼貌。

ﻪ

ﻭ有表达的自信心。积极参加讨论,发表意见。

ﻪ

ﻪﻭ语言表达是人与人交流与沟通的必不可少的手段,也是个

人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员都能清楚地说出

自己的意见,了解别人的想法,在此基础上才能有效地进行合作和

探究。对于发言的学生,要能大胆地把自己的想法尽可能地表达

清楚,要讲得有条有理。而面对部分学生沉默不语,袖手旁观的现

象,小组长要积