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语文版九年级语文上册第2课?囚绿记?教案

内容预览：

2、?囚绿记?教案

教学目标：

一、教学目标

知识与技能：联系当时的社会背景,了解作者的写作意图,进而引导学

生掌握文章的主旨。

1、针对本文借物抒情的写作特点,了解作者在文中寄寓的真挚热烈的

思想感情。

2、了解文中“绿〞的象征意义,唤起学生对“绿〞的意义的品评。

3、从被囚的“绿〞的博爱与恩泽,激发起学生爱绿的浪花。

态度情感价值观：联系时代背景,了解作者对生命的爱,对光明、自由

的向往,对坚贞不屈的抗敌情绪的歌颂。

二、教学方法与课时安排

1、以引领式的自读为主,间以提问、质疑等教学方法。

2、安排一教时。

三、教学重点与难点

教学重点：从“囚绿〞到“释绿〞乃至“爱绿〞、“护绿〞情感的培育

和激发。

教学难点：对“囚绿〞深层含义,即象征意义的理解和品味。

教学过程：

一、导入新课

巴金回忆一位作家时说,他有“优美的性格和黄金的心〞,同他谈

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话,“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为,我是和一个崇高的灵魂接

触了〞。多好的人！他就是,我们今天要学习的?囚绿记?的作者,一位很

有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家,是一位文如

其人的作家。1942年,他才34岁,坚贞不屈死于日寇酷刑之下。

现在,让我们一起研读陆蠡的散文代表作?囚绿记?,去接触他那崇高

的灵魂。

二、研读课文

1．本文题为“囚绿记〞,意思是记述“囚绿〞的经过。

①哪几段写囚绿的？囚绿之前,之后写了什么？

请快速阅读课文,圈划关键句〔即那些写行动的句子〕这样也就理清了

全篇的思路,如能象“囚绿〞那样用两个字概括更好。

②哪一段,哪几段写得特能打动你,使你动情的,做一下记号,待会

儿我们要好好朗读和品味。

③质疑。有疑惑的地方打个问号。

学生自读、圈划。

2．全班交流：文章自始至终紧扣一个“绿〞字,择绿、近绿、囚绿、

释绿,这过程与作者的感情有什么联系呢？

每一个意念与行动都表达着作者对绿的爱,文章的最后,作者向永不

屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿,一年

后还在思念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵

历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推

进。

3．刚刚你在快速阅读时,哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下,

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好好品味。个别读〔说明理由〕、散读、全读。

4．我们在朗读时,都被作者对绿的挚爱感动了,作者为什么对绿--一

株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文,思考两个问题,圈划有关词、

短语、句子,作些批注。

①作者笔下的绿有怎样的特点呢？

②面对挚爱的绿,作者有怎样的体验与理性思考呢？〔提示：应联系当

时的社会背景--“烽烟四逼〞。〕

学生自读、思考、圈划、批注。

小组交流。

全班交流,深化感悟。

在交流中明确概括绿特点的词语,形成板书。

蓬勃

绿向阳固执

从作者的体验思考中,我们感悟了作者为什么那么爱绿,那就是：

因为绿蓬勃向上,充满生机；因为绿永远向着阳光,固执,坚持已见；

因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的鼓励,所以,他深深地

爱绿--一株常春藤。

这就是本文的主旨吗？不！还有更深一层的思想,绿有它的象征意义。

5．什么是象征？联系当时的社会背景,说说“绿〞的象征意义。〔提示：

由绿的特点,作者的体验思考联想一下。〕

全班交流中明确,形成板书

象征：生命、希望向往光明、自由坚贞不屈的抗敌精神

6．小结：作者以一株常春藤为线索,牵出无限的情思,唱出了一曲绿

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色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求,它给人以和平安宁的

象征,给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿〞的名句,

能背几句吗？〔学生背诵,谈自己的理解。〕绿树村边合,青山锅外斜。

碧