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《我爱这土地》教学设计2

《我爱这土地》教案

南京市宁海中学分校裴娟

一、教学目标：

1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。

2、品味诗歌富有表现力的语言。

3、领悟诗歌的思想感情。

二、教学重点：

1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

三、教学方法：

1、诵读法通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与

节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2、探究欣赏法对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进

行探究。

3、比较阅读法将同类题材诗歌进行比较，从而更全面

地理解诗歌。

四、教学手段：多媒体课件

五、教学时数：一课时

六、教学步骤：

（一）导入：

土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾

有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣

的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己

的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我

爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。（板书：我爱这

土地）

（二）简介作者及写作背景：

1、作者：

艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代

著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期

的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，

富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大

堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国

新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推

动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声

誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

2、写作背景：

本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了

华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧

毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不

挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国

深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

（三）诵读诗歌，整体感知：

教师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、

押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可

多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的

时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿

挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写

的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想

感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由

诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感

的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

第一步：听录音范读；

第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；

第三步：学生自由朗读；

第四步：个别学生朗读；

第五步：全班同学集体朗读。

（四）研读诗歌，理解主旨：

1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗

句，并谈谈理由。

明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水？因为

我对这土地爱的深沉……”。

这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”

的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了

诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。

2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？

请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表

达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，

“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。

诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”

同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，

同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描

写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免

空吟无有依。

3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有

什么象征含义呢？

明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。（学生

朗读，感悟。）

学生讨论并明确：

“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”