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论文小学高年级语文整本书阅读教学现状及教学策略探究

摘要：语文学科核心素养培养是2022版新课标下小学语文教师组织教育教学的最重要的出发点。“整本书阅读”作为新课标拓展型任务群组成部分，每一位语文教师都意识到核心素养和整本书阅读的关联。以整本书阅读教学为抓手，有效提升学生的核心素养。本文通过深入分析小学高年级学情、进而提升阅读教学策略、完善整本书阅读评价三步走实现学生核心素养的提升。

关键词：小学语文；核心素养；整本书阅读

《义务教育语文课程标准(2022版)》（以下简称新课标）中首次明确提出“整本书阅读”是提升学生语文核心素养的有效途径。语文教师要注重培养学生的阅读兴趣，引导养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力，从而提升学生的核心素养，最终形成终身阅读理念，提升整个国民的素质。

一、小学高年级语文整本书阅读教和学现状。

（一）阅读素养不高。

整本书阅读教学广义上分为教师的教和学生的学两个部分。笔者作为一线语文老师，几年来深切感受到“整本书阅读提升学生的核心素养”已经深入人心，老师们也十分愿意积极参与整本书课程开发和教学之中，但是实施起来困难重重。近年来，虽然国家一直坚持推进素质教育和双减政策，但一线老师非教学性事务比较繁重，能静下心来参与到教育教学时间不多，用在整本书阅读教学研究的时间更是少之又少。虽然“整本书阅读”教学是当下热门话题，但是网络上给老师的整本书阅读教学实施路径指导和建议也是良莠不齐，教师如果缺少专门、系统的整本书阅读培训，也很容易“乱花渐入迷人眼”，很难真正把握整本书阅读真正的面目。

教师的教还没有彻底厘清，对学生的整本书阅读必定缺少有效的引导和指导，自然通过整本书阅读提升学生的核心素养成为“空中楼阁”“海市蜃楼”。

（二）阅读环境不良。

随着全民阅读观念的深入和2022版新课程标准的出台，阅读的作用和阅读的观念深入人心。近年来图书市场出版图书良莠不齐，以班级图书角为例，大部分图书来源于同学各自的捐赠，图书的质量和数量都不尽人意，很难满足小学高年级孩子真正的阅读需求，如果学校图书馆阅读推广落实不到位的话，那么学生在校阅读不管从阅读数量还是质量都是难以得到保证。同时社会的快节奏、知识的快速更新以及网络、短视频快餐文化的渗透让人们静下心来慢慢读一本书成为奢望。小学高年级的孩子正处于青春期懵懂年龄，对网络新奇事物和标新立异的事物有着极大的兴趣，网络中“短小精悍”“有声有色”的小视频正在吞噬着孩子们学习之余的课余时间，部分高年级的孩子在家阅读环境不容乐观。

（三）阅读评价单一。

评价是改进整本书阅读教学的有效手段之一，评价能倒逼我们的阅读教学不断改进，以便更好的服务学生。现阶段，虽然一线教师清楚指导教学中评价的重要性，但是在整本书阅读教学中还存在较大比重关注知识性和结果性评价，过程性评价，动态评价和静态评价用得较少，评价导向的落后，也导致整本书阅读教学时常流于形式，缺少深度和效度。

基于上述整本书阅读教学中的问题，作为小学语文老师有必要突破现实中教学零散问题，化整为零，因地制宜，解决教什么和怎么教，清楚教得怎么样的问题。积极探索一条适合自己班级学情行之有效的小学高年级整本书阅读教学策略，切实提升学生的核心素养能力和老师的教育教学能力。

二、确定整本书选书范围。

凡事预则立，不预则废。整本书阅读教学前提是选择符合学生身心发展的积极、健康的经典书籍。我们可以以小学高年级课标规定“快乐读书吧”推荐的经典书籍为依据，还可以以“快乐读书吧”推荐的作家为中心，进一步深入阅读作家其他作品，建立阅读群。如读了马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》，我们可以推荐学生对比阅读《神秘岛》或者《金银岛》同类探险书籍；同时我们可以通过课堂学习一篇进而走进作家的整本书阅读。如学习了课文《少年闰土》可以把学生引向大文豪鲁迅的《故乡》这一本小说来阅读。此外，还可以让学生进行不定期的读书推荐，班级进行民主投票确定阅读书籍，目的在师生自主、合作模式下，营造民主、和谐、积极、愉快的阅读氛围，积极参与到班级阅读活动中去，从而感受中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的魅力，积淀文化底蕴，提升文化自信。

三、提升整本书阅读教学策略。

（一）探索课程实施，提升教学能力。

教育大计，教师为本。整本书阅读教学生态环境的改变首先在于老师。阅读课程的实施是整本书阅读中关键、重要的一环节。教师首先要主动阅读整本书阅读教学的专业书籍，参加相关培训、讲座，积极进行探索和实践，针对遇到的问题积极提出来，参与整本书教学研究共同体探讨，小步走，不停留。坚持实践-反思-实践的课堂研究方法，树立以学生为本的理念，切实提升老师整本书阅读教学能力，丰富教师整本书阅读教学的经验。

（二）多维阅读导读，激发阅读兴趣。

小学高年级面临一定升学压力，阅读课程和阅读时间相应都会有一定的压缩，基于