历史课堂教学问题的反思及案例分析.pptVIP

历史课堂教学问题的

反思及案例分析

;内容大纲;关于“案例分析〞。;;反思:在初中历史课堂教学领域,主要有哪些误区?;误区一：活动过频，脱离实际;误区二：追求出新，不讲科学。;误区三:只见开头，不见结尾

历史教学中会组织一些专题研究，或者需要大量史料来证明的东西，会组织学生去探究。

由于时间、精力的关系，水平有限，缺乏老师及时有效的引导，导致研究不够专详，得出的结论不能令人信服，不了了之，只留下一些疑问和悬念。

这反而影响了学生本来对历史问题的系统性、准确性的把握。清晰的历史脉络、历史问题反而变得模糊不清，影响了学习效果。;;误区四：只讲气氛，不谈实质。

;误区五：罗列堆砌，缺乏系统。;误区六：只要学生，不用老师。;误区七：手段丰富，没有实效。;二、为什么。历史课堂教学问题及案例分析具有积极意义。

;案例分析的积极意义

案例是教学问题解决的源泉。

案例是教师专业成长的阶梯。

案例是教学理论的故土。

中国的教师数量是世界上最多的，我们的教改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的案例宝库。;三、怎么办？

走出历史课堂误区，

建设积极的历史课堂。

;典型问题：双边活动中的滥提问;案例1：关于“郑和下西洋〞课后展开的提问：;案例2

初二学生学习?“文化大革命〞动乱的十年?的教师讲稿设计;师：请同学们齐读课文的引言。〔学生读毕〕同学们愿意了解引言中提出的问题吗？

生：愿意。

师：为什么？

生：因为它们是当时骇人听闻的国家大事。

师：让我们共同学习这一段历史吧！〔板书：一、“文化大革命〞的发动〕;;;提问是课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学最经常采用的一种教学形式，是课堂教学的“常规武器〞。;课堂提问的目的和意义有哪些？其中最突出的作用是什么？;;

适度：

难易适中〔实际水平〕，表达效益原那么〔并非多多益善〕.

儿童身心开展水平

苏：维果茨基

——“现有开展区〞

——“最近开展区〞

;维度：具有启发性。

〔忌：概念，理论。问：新旧知识联系处，理论联系实际处，难易适中处，教学关键处〕。;

;案例3

在分析辛亥革命的历史意义时;与大家共同分享

;1．哪位同学能讲讲“塞翁失马，焉知非福〞的故事？〔在讲述过程中，教师引导学生得出福──祸──福──祸这一对立面相互转化的过程。〕

2．想想生活中还有哪些对立面，举一个你知道的或遇到的对立面互相转化的例子。

3．学生真正懂得了老子的思想后，让学生结合老子的思想，谈谈怎样看待日常生活中的好事与坏事。;〔2〕通过自身认识

化解教学难点

案例5：

?汉朝和匈奴的和战?问题设计;

;〔三〕设计以历史当事人的身份“神〞入历史

;1．假设你是汉武帝时的一位政治家，怎样帮助他解决王国问题？

2．你认为你们提出的建议中，哪个在当时最可行？

3．比较你们和汉武帝的措施，哪个更好？好在什么地方？

;〔4〕利用突发事件化解难点

;?

1．请你说一说你认为郑成功后代“可耻〞的原因。

2．请同学们讨论：台湾归顺清是好事还是坏事，是该归顺还是拼死抵抗，为什么？

3．这件事对中华民族是好事还是坏事，为什么？

4．怎样评价郑成功的后代

归清之举？;〔5〕授之以渔

;〔6〕运用历史解决问题

唐太宗吸取隋亡的教训，开创了“贞观之治〞，梁元帝一生博览群书，死抱着古书“夷不治华〞的教条，导致都城失守，结果痛不欲生，燃烧14万卷书籍，是什么原因造成了他们不同的结果？;〔7〕运用历史陶冶情操

;〔8〕归谬引申法化解难点

这种先假设对方的观点为正确，然后把他的观点有意推向极端，暴露出其中的谬误，这种方法就是引申归谬的方法。;案例9;〔九〕运用比较法

案例10：对于大运河的开凿，最典型的看法有皮日休的“尽道隋亡为此河，至尽千里赖通波，假设无水殿龙舟事，焉得汴淮利脂多〞；又有胡曾的“千里长河一旦开，亡隋波涛九天来，锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回〞。虽同是唐朝诗人，两人却观点迥异，孰是孰非？;课堂思考题也可设计成如下的形式。〔以小组的形式，大约10分钟左右。〕;4．写一段模拟当时人物的对白或历史小剧本。如当堂写小剧本?杯酒释兵权?。

5．课堂小辩论。如曹操是奸臣还是英雄？

6．历史小论文〔评价人物、事件、展现研究成果〕。如评价孔子。

7．一封书信。例如：假设你是一位北宋时赴京赶考的秀才，给家人写一封表达当时国都──东京衣、食、住、行的家书等。

8．一段导游词。例如：长安名胜

古迹很多，请你为长安写一段导游词。

9．把历史内容绘制成图形。例如：

画出清朝的疆域图。;增城市七年级单元练习