【教学评一体化】第三单元 诵文言名篇 咏士子精神-【大单元公开课一等奖创新教学设计】统编版语文九年级下册.docxVIP

【教学评一体化】第三单元诵文言名篇咏士子精神-【大单元公开课一等奖创新教学设计】统编版语文九年级下册

诵文言名篇咏士子精神

统编初中语文九年级下册第三单元整体教学设计

【教材简析】

本单元所选的古诗文都是古代文学作品中的经典之作。其内涵丰富而深刻,有的论述人生的理性抉择,有的叙述不畏强暴的故事,有的描述少年求学的艰辛,有的则是不同时代的词人抒发的壮志豪情。阅读这些经典作品，要善于汲取思想精华，获取情感的激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。同时学习本单元要注重把握古诗文的意蕴，领悟作者情感，并能够运用历史眼光审视作品的当代意义。还要注意在诵读中增强文言语感，积累常见文言词语。

《鱼我所欲也》是精读课文。孟子主张人性善，本文从这种理论出发,开篇用鱼与熊掌的比喻引出生与义不可得兼时应当舍生而取义的观点,接着从正反两个方面对论点进行对比论证,最后进一步指出人人都有向善之心;接下来结合当时的社会现实从正反两个方面举例论证保持本心的重要性,赋予了舍生取义以广泛的现实内涵,使这个观点更令人信服。本文行文流畅,论证严密,引譬设喻,排比铺陈,气势恢宏,体现了《孟子》散文的艺术特点。

《唐雎不辱使命》是自读课文。表现了唐雎忠于使命、不畏强暴、勇于斗争、敢于胜利的英雄气概,揭露了秦王骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质。文章虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面十分成功。在这场斗争中,唐雎十分讲究说话的技巧,言之有“节,言之有“据”,言之有“力。学习本文,应从对话中把握人物的性格。

《送东阳马生序》是精读课文。是作者宋濂送给同乡晚辈马君则的赠言。作者在文中叙述了自己求学生涯中的艰难经历和学习态度,旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读,以期学有所成。本课除了重要文言词汇需要积累学习外,更以作者勤苦求学的意志成为激励学生发奋读书、培养艰苦奋斗精神的好教材。

《词四首》是精读课文。选取了四首脍炙人口的词，《渔家傲·秋思》是范仲淹在西部军中的感怀之作,描写了奇异的塞下秋景,抒发了守疆将士的忧国思乡之情。《江城子·密州出猎》是苏轼豪放词作的代表作品之一。作者首先描绘出猎时“千骑卷平冈”的阔大场面,如此粗犷的场面激发起他的豪情,既而倾泻个人情感,抒发要为国杀敌立功的壮志。全词多用典故，使表达略显含蓄内敛,但张扬的词语中却充满了奔放、激越之情,很好地凸显出了作者的用意。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》通过对梦境中战斗生活的描写,表达了词人辛弃疾收复失地、抗金卫国的远大理想,同时抒发了他在现实中壮志难酬的悲愤。《满江红》(小住京华)一词的作者秋瑾说自己“身不得,男儿列,心却比,男儿烈。她有感于民族危机,女扮男装,东渡日本,去追求另样的人生,去寻求民族振兴的道路。阅读这些古圣先贤的华美诗文，探寻他们的人生选择，我们不难发现这些人无论面对怎样的生活处境，面对怎样的世事艰难，他们都能做到“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，他们都堪称是中华民族的“大丈夫。

本单元整体教学设计核心任务是基于选择与坚守及“士子”精神给未来的自己写一封信。这一核心任务最终指向于对传统文化的理解与传承。驱动学生积极参与阅读与鉴赏、梳理与探究、思辨与表达等语文活动，积累文言知识的同时，又能联系现实生活，将古诗文与当代社会联系起来，培养学生批判传承的能力。

【单元知识建构】

篇目教学内容

阅读《鱼我所欲也》1.抓住文章“舍生而取义的重要论点，理解“舍生而取义”这一极端情境下的两难抉择，及孟子“义利之辩的重要命题。

2.理清文章层次结构；区分道理论据、事实论据，明晰论证过程，把握比喻论证、对比论证等多种论证方法的使用。

3.在八年级已学的《《孟子)二章》的基础上，体会孟子散文纵横驰骋气势恢宏的语言特色。

《唐雎不辱使命》1.了解文章故事发生的时代背景，理解唐雎不畏强暴、敢于斗争，不辱使命的精神。

2.把握文章对话体的特征，理解人物语言形象化、个性化的特点。

3.把握文章中对比与映衬、渲染与烘托等文学手法的运用，体会其对人物形象塑造所起的作用。

4.反复诵读，体会不同句式的不同语气，准确把握人物的心态、意向或情感。

《送东阳马生序》1.把握赠序的文休特征，体会文章劝学的主旨。

2.梳理文章以作者求学经历为线索的结构安排，注意记叙、描与、议论、抒情多种表达方式的交错使用。

3.学习对比手法的运用，并在写作实践中合理借鉴。

《词四首》1.在把握大意、熟读成诵的基础上，了解词形式、抒情上的特点，体会词节奏、韵律上的美感。

2.在把握词的艺术表现规律