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基于创新人才培养的大学课程改革：理念更新与思路选择

摘要：课程是创新人才培养的重要渠道，创新人才的时代需求对大学课程

提出了新挑战，大学课程改革的着力点在于课程设置的优化性与课程内容的开放

性、课程类型的多样性与课程选择的自主性、课程教学的研究性与课程评价的多

元性等方面，要充分发挥教师对课程改革的推动作用，加强课程领导，为大学课

程改革提供制度保障。

关键词：大学课程；创新人才培养；改革

一、理念更新：课程改革是创新人才培养的重要渠道

1课程是高等教育改革的突破口

高等教育改革涉及多方面的内容，有宏观战略与目标、中观体制与政策、微

观管理与教学三个层面，无论是哪个层面最终都可从课程改革入手。在高等教育

领域，课程经常被人们看做是高等教育的“黑匣子”。课程这个“黑匣子”折射出社

会各界对高等教育所持的态度、施加的影响和所抱的期望，大学对课程的重视是

提高高等教育质量的根本保障。随着时代的发展，社会对大学提出了新要求，大

学在回应这种要求时，总是以课程为突破口，通过调整课程设置、更新课程教学

内容、拓展课程数量和类型、完善课程评价体系等措施来增强大学人才培养的职

能，回应社会对大学培养更多复合型的、紧缺急需的创新人才的诉求，从而达到

高等教育改革的目标。

2课程是培养创新人才的落脚点

人才培养是高等学校的根本任务，培养高素质创新人才是我国大学人才培养

的目标，这一目标要靠教育活动来实现。与大学的职能相对应，大学的教育活动

主要有三种：教学活动、科学研究、服务社会，其中教学活动是基础。大学因学

生而存在，离开学生的教学活动，大学就失去了存在的意义，因此，教学活动在

大学教育活动中具有中心地位。课程是教学活动的重要载体，是创新人才培养方

案的重要组成部分：课程理念反映创新人才培养目标，课程体系结构体现创新人

才培养特色，课程教学方法促进创新思维的产生和创新能力的提高。可以认为，

大学课程的质量决定着创新人才培养目标的实现。哈佛大学的本科教育之所以闻

名于世，主要在于哈佛大学始终把课程作为人才培养的落脚点。哈佛大学的“本

科生课程设置评估委员会”由来自教授、学生、管理人员、校友等成员组成，定

期对学校的课程设置进行评估，提出改革的建议，通过课程的变革，确保创新人

才培养目标的实现。

3课程是师生创新活动的发源地

大学培养高级专门人才，尽管其学生观、知识观、学习观各有差异，但教师

教、学生学都离不开课程，课程是创新活动的源泉。没有特定活动内容材料的传

输与学生自身的体验，教学活动将不能成为事实。从历史上看，中世纪大学就开

设医学、文学、法学、神学等方面的课程，吸引着世界各地的学生前来求学；中

国汉代的太学和唐宋时期的书院，也正是通过其开设的课程开展自学与讲授相结

合、自由研学与争辩论道相结合的教学。因此，有教育的地方就有课程，课程的

实践主体是教师和学生。创新人才的培养目标要求大学具有创新取向的课程实施

观，即课程实施的本质是在具体的教学情境中缔造新的教育经验的过程，强调教

学过程中的师生互动，强调实践实验教学，强调学生的主体创造性。所以，教师

的教不是简单地传递知识，学生的学习不是简单地接受知识，而是要共同创造知

识，探索未知。例如，研究型大学开设的习明纳(scmina)研讨课程就较好地体现

了师生的创新活动。

4“创新人才培养”对大学课程的挑战

结合高校人才培养实践，创新人才应具备的基本素质有三：广博与专精结合

的知识储备、批判精神与自由发展的个性、较强的探究能力与自我认识能力，相

应地，这些素质对大学人才培养工作在通识与专业、共性与个性、探究与实践等

方面的协调发展也提出了新要求。

当前大学课程的现状与问题存在危机，令人担忧：课程体系结构与社会需求

脱节，内容更新缓慢；课程类型单一，学生对课程没有真正意义上的选择自主权；

课程教学仍然没有彻底改变注入式与介绍式的模式，评价仍以掌握知识为主要目

标。这些问题的存在与培养创新人才的目标及其应具备的基本素质格格不入，也

对大学课程提出了新挑战：如何在课程设置与课程内容中体现专业教育与通识教

育的协调发展，如何在课程类型与学生的选择中体现共性教育与个性教育的协调

发展，如何在课程教学与课程评价中体现探究启发教育与实践创新教育的协调发

展。

二、大学课程改革的主要着力点

挑战意味着应对，危机蕴含着转机，根据创新人才培养所需的通识与专业、

共性与个性、探究与实践教育协调发展的理念，大学课程改革的总