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天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

《林海》的教学设计及课后自评

《林海》是小学语文十一册第四单元的第一篇课文，它

细致描写了大兴安岭的美丽景色，由此展开联想，赞美它对

祖国的建设的巨大作用和祖国山河的壮丽，抒发作者热爱祖

国山河的思想感情。在教学中我按照新的课程标准所倡导的

“自主—合作—探究—实践”的学习方式，努力使学生在自

主学习中有所感悟和思考，在合作探究和实践中获得启迪，

我采用了“问题导向型”的教学模式进行《林海》一课的教

学：

一、出示问题

首先出示学生预习中经过我筛选学生所提的问题。（１、

课文描写大兴安岭，为何以《林海》为题？２、作者进入兴

安岭，为何就觉得亲切、舒服？３、怎样理解兴安岭“地确

有兴国安邦的意义”？）解决这三个问题就基本可以使学生

了解大兴安岭的美丽景色，体会作者的思想感情。

出示问题后，由该问题的提出者来读。这样可以鼓励这

些问题的提出者今后在学习中继续认真思考，养成动脑的习

惯；同时促进其他同学也能像他们一样在预习中能提高自学

效果，提出有意义、有深度的问题，让同学们根据他们的问

题学习课文。

二、解决问题

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

首先进入第一个问题。（为何以《林海》为题）。问题提

出后，全班只有两个同学举手要解答，说明多数学生并不能

解答此问题。这完全在我意料之中，因为还没有学习课文所

以不可能进行解答。这时我引导学生进入后面两个问题，只

有解决后两个问题，学生把握住课文内容，体会思想感情后，

才能感悟作者以“林海”为题的意图。

解决第二个问题（为何兴安岭给作者以亲切舒服的感

觉）。

学生通过自读课文找到作者抓住岭、林、花三方面来描

写兴安岭的景色的。在处理这三个内容的时候我采用了教、

扶、放的教学层次，使学生把握住岭、林、花的特点，以此

来体会作者为何会有亲切、舒服之感。在学习“林”这部分

的时候，采用小组合作的方式把握林的特点。这部分学完以

后，给学生放兴安岭的录像，同时鼓励学生为录像作解说，

在这一实践活动中，激发了学生的兴趣，课堂气氛活跃。

解决第三个问题，采用小组合作，共同探究“兴安岭由

兴国安邦的意义”。

第二、三个问题解决了，学生再回到第一个问题就不难

回答了。

三、提出问题

在学习过程当中，学生经过对课文的理解感悟又提出了

新的问题。例如：这里是落叶松的海洋，和“海”边上不是

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

还有些别的浪花吗？“海洋”为什么没有引号而“海”边上

的海要加上引号。此问题我在备课时并没有考虑到，学生能

提出这个问题说明学生进行过认真思考，同时解决这个问题

对体会作者的情感很有帮助，问题提得有价值，我鼓励提问

题的同学。

整个学习过程就是解决学生所提问题。学生在这一过程

当中发现问题，解决问题，再发现问题，再解决问题，使学

生的自主学习得到实现。

另外，对于此课教学自认为有几处处理的较恰当：

一、教学时我比较注意学生的朗读。通过多种形式的朗

读使学生有所思有所悟。

二、教学时抓住本课语言文字的魅力。例：学习“岭”

这部分时，让学生体会岭温柔的特点时，让学生品读“高点