学前儿童科学教育活动指导.doc

学前儿童科学教育活动指导

第一章.概述

1，科学与技术的区别

科学

技术

例：“为什么下雨”的科学探索

人工降雨技术

目的：认识自然

改造自然

回答：是什么，为什么

做什么，怎么做

获得：新发现

新发明

途径：实践上升到理论

从理论运用到实践

2，科学的四个内涵、本质

①科学是知识的体系：自然科学、社会科学、思维科学

②科学是过程③科学是世界观④科学的本质是探究

3，学前儿童科学教育：学前儿童科学教育就是教师引导学前儿童主动对周围物质世界进行探究，帮助他们形成科学素养为目的的活动。

第二章理论基础

1，建构学习理论P11（了解）

第三章学前儿童科学教育活动的目标

1，学前儿童科学教育目标的重要性：

①目标是科学教育的核心，是科学教育的第一要素和前提;

②目标是教师实施科学教育的方向；

③目标是科学教育评价的标准；

④制定计划，创设环境，提供材料，选择内容和方法，设计活动，指导探索过程，评价活动效果都与目标紧密相连。

2，制定学前儿童科学教育目标的依据；

①幼儿教育的总目标P22；

②当代社会发展的需求（信息技术的广泛引用，科学技术的突飞猛进，人类生存环境的日益恶化）；

③幼儿身心发展的特点（年龄特点，个体差异）；

④要体现自然科学的学科特点（学前儿童科学活动的特征——内容的广泛性，知识的严密性，方法的科学性）。

3，学前儿童科学教育目标的结构：

学前儿童科学目标

→①总目标②年龄阶段目标③单元目标④活动目标

→①科学情感、态度目标②科学能力，方法目标③科学知识目标

4，学前儿童科学教育总目标：P28（五个目标）

5，学前儿童科学教育的单元目标：

①以时间为单元（月计划、周计划）；

②以主题活动为单元（以季节、自然科学现象、人的活动等建构主题）。

第四章学前儿童科学教育的内容

1，学前儿童科学教育内容选择的依据:P35

①依据《幼儿园工作规程》、《纲要》的主要精神；

②符合学前儿童科学教育的目标；

③适应学前儿童认知发展特点；

④遵循科学自身的规律和特点。

（判断属于哪个范围）

2，0-3岁儿童科学教育活动的内容范围P36-37

3，3-6岁儿童科学教育活动的内容范围P37-39

4，学前儿童科学教育内容选编的原则：（理解、运用）

⑴科学性和启蒙性原则——跟本准则、首要要求

含义：首先，符合科学的原理，尊重客观事实；其次，要符合学前儿童知识经验和认识水平，使幼儿通过努力能够接受和理解。

要求：①幼儿熟悉的感兴趣的内容；②易理解和接受的；③通过亲自体验进行的直接探索的；④将复杂、深奥的科学现象与知识寓于简单、明显的现象之中。

⑵系统性与整体性原则

含义：按照由近及远，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知的认识规律编排；还要考虑科学教育方面的内容综合进行。

编排方式：直线上升或螺旋式上升

直线上升：同一内容按难易、繁简程序予以安排。

螺旋式上升：同一内容反复出现，循环加深。

要求：考虑小、中、大班的认识容量和深度以及其他领域（语言、数学、社会、健康等）内容相互配合和渗透。教师要尽量挖掘幼儿身边的科学内容，尽量选择幼儿自己发现的内容。

⑶时代性和民族性

含义：选编的内容要跟上时代与科学技术的发展面向现代化，同时要体现中华民族的传统优秀文化。

要求：①选择与幼儿生活密切相关的、能理解的、体现时代特色的科学知识，以开拓幼儿视野;

②选择一些与中华民族优秀文化传统有关的内容；

③选择一些具有民族特色、地方特色的物产，让幼儿感受、体验、观察。

⑷地方性与季节性

含义：教育内容应结合当地的自然条件和季节特点，因地制宜，因时制宜。

要求：①从当地自然和社会资源中挖掘和选择有价值的教育内容，还可自行编制一些乡土教材，开展地方课程或园本课程；

②结合当地、季节特点来选择内容。

5，学前儿童科学教育内容选编的具体方法P47

①以季节为主线;②采用单元式；③以五大领域为依据

6，预设生成的关系：

⑴顺应—生成途径

含义：对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价值的判断，开发和利用幼儿需求中的教育价值，生成科学教育活动。

具体要求：①顺应、支持幼儿提出的问题和疑问生成科学教育；②支持幼儿的需求和想法，利用和实现其中已有的教育价值；③在幼儿的兴趣和关注点上不断开发，生成和深化教育；④顺应幼儿的需求和兴趣，开发和利用其教育价值的关键因素。

Ⅰ，①倾听幼儿直接提出的问题，或在交谈中关注产生的疑问或问题；

②通过设置问题箱来收集幼儿的问题和疑问；

③鼓励、引导幼儿通过自己的探究找到答案。

Ⅱ，老师给幼儿尝试错误的机会，引发了幼儿的兴趣，给幼儿证明想法的机会。

Ⅲ案例：①大雨引起了幼儿的注意；②认识雾；③反光；④醋泡蛋。

Ⅳ，①善于觉察幼儿的需求和兴趣；②判断幼儿的经验水平；③找出幼儿经验中可能实现的教育目标和价值。

⑵预设—转化途径

含义：