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课课堂堂教教学学中中的的情情知知统统⼀⼀

2019-09-21

现代教学论认为教学过程决不仅仅是特殊的认识过程，也是⼈的发展过程，即通过教学不仅学⽣获得认知发展，同时情感、

意志、兴趣爱好等⾮智⼒因素也应得到发展。事实上，认识与情感是相互补充的。当前学⽣中存在的缺少同情⼼、待⼈冷漠、

⼼理封闭、⼼胸狭窄等问题，与他们情感辨认、表达、控制、移情、体验等能⼒低下有很⼤关系。⽽在⼈的整体素质发展中，

情感起着基础性的、内在性的、恒定性的⽀撑作⽤。因此，让⼀个个学习主体在认知和情感⽅⾯协调发展是素质教育的重要特

征。

情知互动是情知结合的⼀种形式。其特点可概括为，以知启情，以情促知。早在20世纪80年代初期，我国⼤连市教育局局

长、著名教育家冷冉提出的情知教学，就科学地解决了这⼀问题，把情知关系推上了⼀个新的台阶。什么是情知教学？冷⽼认

为，就是把认知因素和情性因素辩证统⼀起来的教学。这种“统⼀”主要表现在教学⽬标与教学过程两个⽅⾯。前者是主张认知

⽬标与情性⽬标的统⼀；后者是主张在教学过程中，要学⽣的认知⼼理活动与情性⼼理活动和谐和共进。冷冉先⽣在倡导情

知教学时，即把教会学习作为其七项主要内容之⼀.教会学⽣学习，不仅是个⽅法问题，⽽且是⼀个教学的指导思想问题.同

时，也是⼀个教学⽅法论问题，还有⼀个最根本的问题，即如何通过培养⼼理素质去提⾼教会学⽣学习的效果的.冷冉指出：

从学⽣的⼼理过程分析，学习的⼀个⽅⾯是感觉思维—知识、智慧的过程：另⼀个⽅⾯是感受—情绪、意志、性格的过程，

可是传统的教学只看重第⼀种过程，即认知过程，⽽忽略了第⼆种过程，即情绪、性格过程。冷冉将这⼀教学过程互补概括

为：

1、亲密的师⽣关系和融洽的同学关系：

2、适宜的学习环境。

3、课堂的情调有疑问、有惊讶、有迷茫、有争议有笑声、以愉快为基调。

4学习的⼈智过程和认知过程时⽽平衡发展时⽽合⼆为⼀，不存在厌倦和思想溜号。

5最⼤限度的给学⽣表现机会，只有在必要的时候，教师才进⾏讲解，⽰范和指导。

6教师能够充分发掘利⽤教材的思考性与情绪型，指点给学⽣，他们在学习活动中体现出来：

7在教会学习的基础上进⾏情知识教学，在情知教学的环境中进⼀步教会学习。

根据情知教学的理论，冷冉先⽣具体阐明了“教会学⽣学习的”的基本内容：

1、培养学习兴趣、⾃觉性和信⼼。

2、要学⽣学会系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯；

3、要学⽣学会观察⽅法、记忆⽅法、思考⽅法和操作⽅法，是只能较快的形成思路，灵活运⽤选择对策。

4、要学⽣学会善于发问，善于探索、善于试试看。

5、要学⽣学会运⽤字典、图表、仪器、资料等学习⽤具，具备余年及相应的⾃学能⼒。

6、要学⽣能够对⾃⼰的学习作品作出⾃我评价和⾃我修正

对情知教学的学习和理解，其关键点必须明确“情知教学”的⽬标问题。要学⽣牢固的掌握必要的基础知识和基本的技能，还

必须培养学⽣的认知⼼理和情性⼼理。因为认得知识、智慧和情感不能截然分开的。把“情性和认知的统⼀”集中早教学⽬标

上，或把教学过程看作是“以⼼理活动为基础的情意过程与任知过程的统⼀”，这是情知教学的理论区别于其它教学理论的最显

著的标志。

为有效开展“情知教学”，冷冉先⽣改⾰传统的课堂结构，变点--⾯结构为⽴体结构，之形成“纵向多层次，横向多联系”的教学

组织新形式，从⽽在纵横交错的⽴体结构中扩⼤教学双边信⼼交流量，在连锁放映的学习活动中让所有的学⽣都有所表现和活

动机会。同时让学⽣⼀最好的情趣和态度，⼀最好的⽅法去掌握知识和发展能⼒，教会学⽣积极主动学习的⽬标。冷冉先⽣将

这种⽴体教学结构的课堂教学概括为7点：

1、教师不论对全体或个别学⽣提问或谈话，每个学⽣都在进⾏思考。因为在课堂上形成⼀种习惯，⼀有问题，不管是谁提

的，或对谁提的，总是⼤家的问题：不紧教师提问题，学⽣也提问题总有许多学⽣举⼿争取作答。

2、⼀个学⽣在发⾔，全班在审查，发⾔⼀结束，纷纷进⾏补充、纠正，或做出简要的评语。

3、教师有时作些解释和评语，以他的知识、智慧和威信引导者、⼲预着学⽣功能的发⾔，之深化，并趋向正确。

4、在⼀个正确的结论做出后，引出全班的反思，各⾃核对⾃⼰的原来的答案和演算过程，并能⾃报谬误，节省⼤量的批改时

间，

5、⼀般在课前有预习，预习是有指导的。

6、争论中学⽣进⾏研究，有时教师也参加进来，反复辩难。

7、常常进⾏学习⽅法的交流和评价。

这种“⽴体教学结构”是贯彻“情知教学的”的思想，实现教会学⽣主动学习的有效教学组织形式。

情知交融教学的基本思想，主要体现在教学⽬标、教学的主体动⼒、教学的⼼理关系、教学评价等四个⽅⾯。

在教学⽬标上，以培养素质为宗旨，以