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韩军：我教鲁迅的?药?

记不清多少次与学生一起学习?药?,至少有五六次了。

过去讲?药?大都是老师主持课堂,老师提出问题,然后由学生参与讨论。

尽管课堂也颇为热闹,学生参与也颇为踊跃,但是,我总觉得不过瘾。

此次又一次讲授?药?,面临新困难,有相当局部的学生,或者对鲁迅不

感兴趣,或者对这篇?药?不感兴趣。

怎样才能让生活在现代北京城的学生的对?药?感兴趣？怎样才能充分调

动学生参与的积极性,走老路肯定不行！我费了一番心思。

我做出一个决定。

一上课,我就宣布：“今天我们学习鲁迅的?药?,这篇文章由同学们自己

学习。我只作为普通的一员参与大家的讨论。〞

学生感到新奇。

我说：“这篇文章,我要说几句话,

第一,他写于1919年4月25日,发表于同年5月?新青年?,后来又收在?

呐喊?文集中。

第二,它是以秋瑾的被杀为背景的。秋瑾死于1907年。大家先自己通读

一遍课文。遇到不懂的字词,大家共同解决。〞

于是响起了哗哗的翻书声。

之后出现一片静寂,学生读特别认真。看出来,学生热情特别高涨。

但静寂是短暂的,刚过一会儿,就有人提问题：“216页那个lsquo;窸

窸窣窣rsquo;现在不用了吧？怎么鲁迅净用冷僻字！〞我答：“已经不

属于常用字。〞又有人问：“218页lsquo;古□亭口rsquo;中那个大方

框干嘛不直接写出来？〞我成心说：“我也不知道,可以留下来作为问

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题,待会儿大家一起讨论。〞

诸如此类的小问题,在学生自读过程中不时提出来。不知不觉,一节课过

去了,不少同学已经读完了。还有少局部同学没有读完。

但时间有限,课上的阅读,只能安排一节课。

我要求同学们课下去阅读。

接着,我提出了几个要求：“第一,你认为鲁迅写这篇文章,主要目的是

揭示什么？第二,你觉得,这篇小说中,哪些细节、哪些特点、哪些用词、

哪些笔法、哪些安排,终归是哪些细小的方面,特别有意思,特别耐人寻

味？〞

关于题旨的讨论

接下来,已经是另外一天的语文课了。这是两节连堂课。

我首先发言：

“大家通过阅读这篇小说,觉得这是一幕悲剧,还是喜剧？〞本来我想

问：“鲁迅的主要的目的是想揭示什么？〞但是,我觉得,那样问,似乎

太直奔主题,学生也不容易理解和把握,所以,我就从悲剧、喜剧的角度

去发问。

学生答：“自然是悲剧。〞

“是谁的悲剧呢？〞我追问。

一同学说：“是华老栓这样的人的。〞

又一同学补充：“华老栓这样的群众太愚昧、麻木。〞

我接话说：“哦,是愚昧、麻木者的悲剧。〞

又一同学说：“我记得,应当是,揭出病苦,引起疗救者的注意。〞

我说：“你大概读过与鲁迅有关的书吧？〞

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她点点头,又补充说：“初中学?孔乙已?的时候,老师这样讲过,鲁迅的

大局部小说大体都能如此去理解。〞

我说：“你说的对,而且本篇就可如此解读。〞

又一个同学说：“我看,也是揭示夏瑜这样的革命者的悲剧。〞

我提示他：“具体说。〞

“夏瑜是为了解救华老栓这样的下层群众而死的,可是他们却把他的血

给吃了。〞

我成心说：“这不正是lsquo;得其所哉rsquo;吗？夏瑜革命,是为了华

老栓这样的群众,而群众吃了他的血治病,他的血不恰好为人民而流

吗？夏瑜应当快乐才对,怎么能是夏瑜的悲剧呢？〞

学生答：“不能那样理解,夏瑜流血并不是为了让华老栓去吃他的血,

而是为了推翻一个旧制度,建设一个新国家,让华老栓们过上好日子。不

是让他们去吃他的血。〞

我说：“你认为,华老栓知道夏瑜的血是为他们而流的吗？知道夏瑜们革

命的这种意义吗？〞

学生说：“当然不知道。因为华老栓不知道,所以他才让儿子吃夏瑜的

血。〞

我又问：“大胆想像一下,如果夏瑜地下有知、地下有灵,知道华老栓们

把他的血吃了,快乐不快乐？〞我仍然追问刚刚的话头。

学生说：“当然不快乐。〞

我又说：“吃了革命者的血后,病治好吗？〞

学生答：“没有。〞

我再问：“夏瑜建设新国家、建设民主社会的革命目的实现了吗？〞

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学生：“也没有。〞

我追问：