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浅谈从教学反思的水平看教师专业成长

摘要：以哈贝马斯认识兴趣理论为理论原型，将教学反思分为技术的、实

践的和解放的三个水平。依此为分析框架对四位教师的教学反思分析后发现，

教学水平高的教师进行的全部是实践性和解放性反思，而教学水平一般的教师

的反思中，技术性反思占有很大比例。进一步分析发现，教师在技术性反思中

进行的是外在控制型的专业成长，在实践性反思中进行的是保守的内在生成型

专业成长，在解放性反思中进行的是超越的内在生成型专业成长。实践性和解

放性反思是促进教师专业发展的有力措施。

关键词：教学反思；水平；教师专业成长，个案研究

Abstract:Basedonthetheoryofrecognitioninterestsof

Habermas,theteachingreflectionofteacherscanbedividedinto

threelevels,thatis,technologicallevel,practicalleveland

liberatedlevel.Analysisontheteachingreflectionsoffour

teacherswiththistheory,wefindthatteacherswithhighlevelof

teachingallusepracticalandliberatedreflection,however,

teacherswithmediocreleveltendtousetechnologicalreflection.It

isfoundinfurtheranalysisthatteachers’professionaldevelopment

presentsouter-controlledmodelinthetechnologicalreflectionwhile

theinner-generatingmodelinthepracticalreflectionandthe

surpassinner-generatingmodelinliberatedlevel.Practical

reflectionandliberatedreflectionaretheeffectivemeasuresfor

teachers’professionaldevelopment.

Keywords:teachingreflection;level;teachers’professional

development;casestudy

伴随着素质教育的逐步实施，教师在教学和专业发展中的主动性和创造性

备受重视。反思作为教师捕捉、活化教学经验，对教学实践赋予意义的过程，

虽然被普遍认为是教师自主发展的重要途径，但还非常缺乏相关的实证研究来

揭示教师的反思与专业成长之间深层的内在关联。本研究将以新课程改革为背

景，以哈贝马斯的认识兴趣理论为理论原型，在透析教学反思水平基础上，探

究不同水平的教学反思对于专业成长的意义。

一、教学反思的水平理论

哈贝马斯(J.Habermas)把人类社会生活分为三个基本要素：工作、沟通与

权力。相应地人类的认识兴趣就有技术的、实践的和解放的三种。［1］范梅

南(M.VanManen)以哈氏理论为基础，曾论述过教师反思的水平理论。［2］本

研究在哈贝马斯理论和范梅南论述基础上，发展出分析教学反思水平的理论框

架。

1.技术性反思

教师在技术性反思中，重点是寻找更经济、有效的途径达到预期目的。对

手段的精雕细琢远远超过对结果的价值追问。假设直接运用以技术理性为认识

论所产生的一系列理论、原则、方法和技术就能够促进课程发展，达到预定的

课程目标。知识来源于外部的权威，而不是课程实践。这种知识必须以命题的

形式呈现出来，是技术化的。反思者希望自己的实践能够与研究发现一致，对

学生的学习产生积极的作用。

2.实践性反思

实践性反思认为每个人都是知识生产者，关注情境对于实践的意义。认为

技术性反思中的每次选择，都是在课程发展过程中具有价值承诺的诠释性框架

中进行的。反思需要分析和澄清课程行动中的经验、意义和假设。反思的焦点

是教育经验的本质和质量。反思的对象不仅是外在于课程实践者的知识如何有

效地运用于实践，还重视对自身实践进行深入的理