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浅谈“植物学”课程的教学改进策略

作者：丰景刘国芳

来源：《教育教学论坛》2021年第10期

????????[摘要]“植物学”课程是本校生物技术专业一门重要的专业基础必修课。植物学是一门综合性学科，课程内容跨度较大。当前“植物学”课程教学中存在一些问题，导致学生学习的积极性不高，严重影响了“植物学”的教学效果。笔者通过教学实践，汲取优秀教师的教学经验，从教学理念、教学设计、教学模式，科研与教学结合、课外实验、教学资源、考核方式等方面。探索教学改革措施，激发学生学习兴趣，期望为“植物学”教学质量的提升做出一点贡献。

????????[关键词]植物学;教学方法;评价

????????“植物学”课程是本校生物技术专业一门重要的专业基础必修课。植物学是一门综合性学科，课程内容跨度较大，分为形态结构和系统分类两部分内容，具体包含植物细胞、植物组织、植物营养器官和植物繁殖器官的形态、结构、生理功能和经济价值以及植物分类。课程设置在大一第一学期，是大学新生进入校门的第一门专业课，承载着他们对大学学习的憧憬和向往，对于培养和激发他们的学习兴趣非常重要。

????????“植物学”共计66课时，其中理论48课时，实验18课时，在一个学期完成。由于“植物学”课时量少，概念繁多、难记忆且抽象，如何使学生能快速、有效且系统地学习和掌握本门课程的基础理论知识，并保持或培养良好的学习兴趣，成为当前本课程教学中遇到的新挑战。因此，笔者结合在教学中发现的问题，汲取其他优秀教师的教学经验，从以下几个方面进行教学改革探索。

????????一、“植物学”传统教学方式的弊端

????????1.过于强调知识的系统学习和教师的主导作用，表现为教学方式单一、以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心。该模式可以让教师更好地组织和控制教学过程，教师是教学活动的中心，是知识的传授者;学生只是知识的接受者，学习缺乏主动性，使得学生逐渐丧失了学习兴趣。

????????2.教学内容陈旧。初高中生物课中涉及的生命的物质基础、生命的基本单位细胞、生物的生殖和发育等部分的内容，重复出现在大学“植物学”课本当中，有关植物学前沿的知识很少更新。

????????3.理论知识的学习与实验教学脱离。实验课安排在课程的最后4周，只安排了4个实验内容，且基本集中在植物形态解剖方面，实验内容不够全面、丰富，植物分类实践课时严重不足，导致学生掌握植物分类知识不够扎实，课程结束后真正能够掌握的相关知识非常有限。

????????4.评价方式中，过于注重结果性评价。期末闭卷考试成绩占60%以上。

????????二、转变教学理念，坚持以学生为中心

????????“以学生为中心”教育理念本质是实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变。就是以学生学习需求为导向，让学生自主地表达真实需求，主动参与问题讨论，共同协商对策建议，让学生动起来，由被动接受学习转向主动自主学习[1]。

????????采用分层教学，因材施教。在教材的选择上，根据学生兴趣与能力，不指定唯一教材，可以给学生一系列难易程度不同的参考书，拓宽学生知识层面，使学生学会自主学习。

????????在上课过程中可经常引入主题或实验探讨。使学生在课下主动查阅相关文献，积极思考，编写讲稿，加深学生自主学习的能力和提升课堂的气氛[2]。

????????三、做好绪论课的教学设计，激发学生对“植物学”学习的兴趣

????????俗话说：良好的开端是成功的一半。绪论课的好坏直接影响着学生对教师的评价，更关系着学生对本门课程的认识以及今后学习的兴趣和求知欲[3]。因此认真做好绪论课的教学设计，对于整个教学有着至关重要的作用。

????????上好绪论课首先要求教师应该足够重视，认真设计好教学过程，充分利用个人渊博的学识、风趣幽默的授课风格、生动实用的教学案例，突出绪论的引导性，使学生了解该课程将要学习的基本内容、懂得该课程与本学科的关系以及与其他后续课程之间的关系，为全课程的学习和取得良好的教学打下基础[3，4]。其次，穿插介绍一些与学科专业相关的前沿研究，增加学生对专业认同感和对课程的学习兴趣。第三，绪论课上教师要教给学生学习“植物学”正确的思维和方法以及本课程学习应该采用的方法和技巧。最后，绪论课上还必须明确本门课程的教学安排和评价考核要求及标准[5]。

????????比如教师可以通过让学生介绍身边熟悉的植物，拉近教师与学生之间的距离，同时又能将学生引入“植物学”学习的情境当中。接着以提出问题的形式，引发学生思考。为什么要学习“植物学”？“植物学”主要学习哪些内容？我们该如何学习“植物学”这门课程？通过对这些问题的思考，有助于学生明确学习内容和学习目的，有助于引导学生找到合适的学习方法，调动学生学习的积极性。

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