课程与教学论-(1).pptVIP

综合课程的几种类型1）关联课程：一组互相密切联系和配合的学科。2）融合课程：同一个科学领域中的若干门分支学科的内容糅合在一起。3）广域（跨域）课程：不同科学领域的数门学科内容合并在一起。4）问题课程：以问题为核心，以解决问题为线索，将所有能够解决问题的知识和技术加以重新组织和安排。（四）显性课程、隐性课程1、显性课程（正式课程，计划中的课程）2、隐性课程（隐蔽课程、潜在课程）1）含义：学校内部、正式课程之外的教育性因素的总和。2）特点：教育因素的弥散性；影响过程的隐蔽性；教育结果的非预期性。3）潜在课程设计微观层面——教室内部保加利亚，洛札诺夫“暗示教学理论”无意识心理学作为理论基础通过音乐、色彩、光线、游戏等暗示手段，营造适宜的教学环境，使学生的无意识活动能够对有意识的学习活动产生积极的影响宏观层面——校园文化建设校园文化：是学校师生通过教育教学活动所创造和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富的活动形式和物质形态。观念形态层：学校师生所共同享有的价值观、道德规范、行为模式、人际关系与校风传统以及各种认同的文化意识。制度层：规章制度、学生守则等。物化层：校园物质环境、丰富多彩文体娱乐活动要使学校的每一面墙壁说话，发挥出人们期望的教育功能。

——[苏]苏霍姆林斯基公寓楼：校训“做有中国灵魂，有世界眼光的人。”门厅：“现在做好身边的小事，长大才能做好国家大事。”报架：“小小窗口，大大世界”，“点点滴滴，知识成海”操场边黑板墙：“这里是你们的天地。画吧，写吧，给想象插上翅膀，给智慧扬起风帆！”花园：“谢谢小朋友对我们的爱护。”餐厅：“农民伯伯，炊事员叔叔多辛苦呀，我们绝不浪费粮食。”（五）必修课程、选修课程1、必修课程同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。2、选修课程是依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。3、必修课程与选修课程的关系（1）公平发展与个性发展的关系公平发展指一切人享有平等的受教育机会。（必修课程的直接价值支撑）第三章课程与教学目标第二节课程与教学目标的确定一课程与教学目标的来源1.学生需要2.社会要求3.学科发展二课程与教学目标确定的模式1.需要评估模式系统描述各种不同的需要→确定优先的需要→确定达成需要的可能性→确定可教的目标2.未来主义模式多学科研讨会→判断预测未来的趋势→教育对创造未来承担的责任→确定将要达到的目标3.理性模式研究有关的学习者、研究校外当代社会生活、考虑学科专家的建议→提出可能的各种目标→对提出的目标进行选择三确定课程与教学目标应处理好的关系1.个人/社会2.现实/未来3.科学/人文4.共性/个性5.一般/具体第三章课程与教学目标第三节课程与教学目标的陈述一课程与教学目标的陈述方式1.行为目标是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。目标的精确性、具体性、可操作性。强调对课程开发、教学设计、人的学习过程的有效控制。2.生成性目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。强调学生、教师与教学情境的交互作用，正是在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。3.表现性目标是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的自主性和主体性，尊重学生的个性差异，指向于人的自由与解放。二课程与教学目标陈述的基本要求（一）常见目标陈述中的问题1.描述教师行为而非学生行为如：提高学生的阅读能力2.描述学习过程而非学习结果如：对某事物进行观察3.罗列学科内容如：学习力学的原理、公式4.扩大