利用信息技术提升小学语文课堂教学有效性的研究 .pdfVIP

利用信息技术提升小学语文课堂教学有

效性的研究

将信息技术融入语文教学的理念已经被许多语文教师所接受，并在实践中得

到比较广泛的运用，但很多教师在进行教学设计时，常出现重心偏离，一味模仿，

注重信息技术的运用而淡化了语文学科的特点，将教学的重点放在了学生对语文

知识的认知上，忽视了对学生进行语文素养的培养和提高，诸如此类的问题常常

削弱了信息技术在语文教学中的效能，为此，笔者基于信息技术提升语文课堂教

学有效性的研究，谈谈个人的一点看法。

一、对语文课程的本质属性进行深入研究

在实际教学过程中，许多语文教师却把大量的时间和精力耗费在了课件的制

作上，整个课堂充满了视频、音频、图片等教学资源，在一定程度上反映了教师

对语文课程的浅层理解，也没有最大限度地发挥信息技术在促进学生认知方面的

有效作用。在语文教学中，信息技术永远是一种辅助手段，是诸多教学手段如挂

图、游戏、演讲等中的一种，这是首先要明确的一个问题。其目的在于为学生创

设一个全新的学习情境，从视觉、听觉等方面给予学生全面的刺激，以唤起学生

的感同认识，提高教学的有效性。因而，在语文教学中，课程永远是第一位的，

在此前提下，利用信息技术手段去体现学生的主体地位，并创设一种以“自主、

合作、探究”为特征的教学情境。

二、基于信息技术的语文教学要体现“学生主体”和“自主、探究、合作”

等教学理念

“体现学生的主体地位”是新课程标准倡导的核心理念之一，基于这一核心

理念，要求语文课堂充满“自主、探究、合作”的氛围，从而最终提高学生的语

文学科素养。

1.避免出现“学生主体”绝对化倾向

新课程实施以来，语文课堂发生了许多显著的变化，充分发挥了教师的“主

导”作用，体现了学生的“主体”地位。但在实际工作中，许多教师为了突出学

生的“主体”地位，而忽视了教师在教学活动中的“主导”作用，常见到的一种

现象是，一整堂语文课上学生讨论得热热闹闹，而教师很少说话，将课堂的主导

权全部交给了学生，以为这样就体现了学生的“主人翁”地位。这就是“学生主

体”绝对倾向的体现。

语文教师是课程的设计者，也是教学过程的组织者，教学中的生成与预设都

体现了教师的教学智慧，教师是课堂教学永远的“主导”者。语文课堂在体现学

生主体地位的同时要防止出现“放羊式”倾向，这样就使得教师无法在知识、方

法和情感态度与价值观等方面给予学生必要的引导。我们常说“教”与“学”并

重，指的就是要处理好“教师主导”和“学生主体”的辩证关系。

2.创设一个具有“自主、合作、探究”浓郁氛围的课堂

小學语文课堂在“自主、合作、探究”方面所表现出的不足或偏颇是客观存

在的，要改变这种状况，笔者提出以下几点建议：

（1）“自主”要考虑教育对象、学习内容和难易程度，不能盲目的去自主

学习。

（2）“自主”学习，有时只是学生对问题的简单探讨，他们并没有对所学

知识联系起来的能力，教师需要适时的讲解，提升学生所学知识的深度和广度。

（3）“自主”学习是一种自觉的、主动的、有主见的学习，不是放羊式自

由散漫的学习。

（4）“探究”的关键在于激发和形成学生独立思考问题的习惯，而且最终

要解决问题，学习科学的思维过程在探究学习中是最重要的，注重的是过程而不

是结果。

（5）“合作”学习要优化合作内容，对于没有价值合作的问题最好不去合

作，所以，优化合作内容是合作学习的前提。

（6）教师在构建语文学习小组时，应注意结构的合理性。小组成员们最好

各具特色，达到优势互补。

（7）成功的合作学习，应该使每个小组成员感受到存在感，让他们觉得，

作为小组成员对小组应负义不容辞的责任。

（8）教师应在合作学习中起到积极的引导作用。

三、充分利用信息技术的优势体现语文学科的特点

语文学科的基本特点在于其具有基础性和工具性、人文性和思想性、开放性

和多样性、实践性和应用性等，以培养学生正确运用语言的能力，因而基于信息

技术的语文教学，要在创设的虚拟生活情境中给学生提供反复练习的机会，体现

信息技术的服务性，而不能本末倒置地让学生将更多的注意力放在视频、音频、

图片等资源本身。

四、注重“公开课”的实效性

基于信息技术的语文“公开课”要抛弃作秀式表演，真正地将信息技术与语

文课程教学完美融合，创设一个富有自主、探究、合作的全新课堂模式，使语文