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山重水复疑无路柳暗花明又一村
——浅谈学生自主评改作文能力的培养策略
【内容摘要】
文章不厌百回改,好文章不但是写出来的,而且也是精心改出来的。长期以来,学生作文的评改一直是老师亲力亲为的事情,费时耗力,却收效甚微。我们应该改变这种老师主动学生被动评改的低效方法,寻求一种老师指导学生自主评改作文的有效策略,让作文评改成为学生主动参与,自我反思,自我教育,自我发展的过程,从而激发学生的创造性思维,促进作文教学不断地向良性发展。
【关键词】
兴趣方法自主评改阶梯训练多元评价
《语文课程标准》中提出:要养成修改自己作文的习惯;能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解……而传统的全批全改、精批细改的方法和观点严重束缚着人们的思想,教师批改作文如“移山”,所以教师成了“愚公”,但又不能成为真正的“愚公”,因为学生接到评改后的作文只“瞥一眼分数”,教师繁重的评改工作成了“无用功”。从信息反馈角度看,整个评改过程仅仅属于教师的单向信息反馈,而且从指导到讲评,大约需要一周左右的时间,错过了“信息即时反馈”的最佳期,因为信息反馈的周期越长,效果越差。
叶圣陶先生指出:“‘改’的优先权应该属于作文的本人,作文教学要着重培养学生的自改能力。”所以我们应培养学生自主评改作文的习惯和能力,让学生积极地、自主地参与作文评改,成为作文评改的主人。那怎样培养学生这种自主评改的作文能力呢?下面我就自己作文教学的有益探索谈谈自己的的几点粗浅的看法:
一、兴趣先导,激发自主评改的内驱力
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”所以,在作文评改过程中,我们教师就要充分利用“兴趣”这个“启动器”,通过多种途径激发学生自主评改作文的兴趣。
1.范例引导引发兴趣
“文章不厌百回改”,可以说,好文章都是精雕细刻、千锤百炼改出来的。要让学生明确好文章都是“改”出来的,“改”是写作中不可或缺的一个重要环节。教学中,可以有意识的引导学生搜集一些古今名人修改文章的轶事,举行“名人改文”主题活动课,通过交流、介绍,让学生了解贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字;王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字,都是几经斟酌修改后才定下来的;曹雪芹“批阅五载,增删十次”才成就了名著《红楼梦》。同时,教师还可以用学生身边熟悉同学的优秀文章进行感知,通过投影呈现文章修改前后的变化,这也能激发学生自我评改的兴趣,使学生对作文评改产生“我要改”的愿望和“我也改”的情感。
2.积极评价保持兴趣
心理学研究表明,成功动机能激发人们的奋斗精神,“数子之过,不如奖子一长”,人总是希望自己的劳动成果得到承认和尊重。在学生自主评改的基础上,教师一定要用欣赏的、赞美的眼光对待每一篇习作,尽管学生的作文有长有短、文笔有优有劣,但这些作文都是他们认知世界的“眼睛”,反映心灵情感的“喉舌”,所以教师要把评价语化作真诚的笑脸、由衷的赞叹和恳切的指导,使学生鼓起“我还行”的信心。同时,还可把优秀作文及评改内容在教室内张贴,让学生进行观摩、交流,这样,既能使作文优秀的学生获得成就感,得到心灵的愉悦,又能让作文较差的学生能从身边找到优秀范例,从整体上提高了学生自主评改的兴趣。
二、方法引领,构建自主评改的操作系统
“授人以鱼”仅供一餐之需,“授人以渔”则可终身受用无穷。学生的作文评改也是一样,我们应指导学生学习修改文章的基本方法和要领,学会修改作文,习得修改能力。
1.统一修改符号,规范习作评改。
指导学生评改作文就是要他们在完成作文草稿后,结合习作要求,缜密思考,在原稿上进行增、删、减、订等。为方便学生修改,我规定了一系列简洁明快的修改符号,比如:错字、别字——圆圈;标点不当——圈后加问号;用词不当——下划线;语句不通——下划线后加问号……统一符号后学生修改习作更易于操作,改后的作文页面也简洁明快,为作文评改的规范性奠定了基础。
2.明确评改内容,化习作要求为评改依据。
四、多元评价,加强自主评改的反馈力度
评价是写作教学的“压轴戏”,没有了评价,教学将流于无主、无序的状态。学生评改习作之后,多元化的激励评价策略不仅能准确地反映写作教学的实际情况,而且会促使学生写作能力平稳提升。
1.自我欣赏评价
在自我评改作文后,鼓励学生用欣赏的眼光评价自我习作,找出自己习作的闪光点,总结自主评改的心得体会,以培养学自主评改习作的自信心。
2.教师总体评价
老师先总体浏览每一篇习作,并给出具体性的评价语,然后从中选出三篇各具代表的作文(优、良、及)以组织课堂习作讲评,最后总结这次习作成功的地方并指出存在的不足;同时对评改好的同学及进步的学生予以表扬。这样,学生自主评改习作的积极性和热情得到了充分的调动和提升。
3.家长参与评价
家庭教育对孩子的影响不言而喻,家长评价重点是关注学生评改作文的态度
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