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小学信息技术课教法研究

[摘要]:本文通过信息技术学科教学的实践探索,提出了采用讲练结合、任务

驱动以及合作探究等教法,精心设计教学过程并灵活地运用在信息技术课教学实

践中,更大程度上激发学生学习情趣,培养良好的信息意识,取得更好的教学效

果。

[关键词]:信息技术教学方法讲练结合任务驱动合作探究

在信息技术课堂教学中,信息技术教师精心选择符合教材特点、适合学生心

智发展水平的教学方法并巧妙地设计教学过程是至关重要的,通过多年的教学实

践,笔者总结了信息技术教师在授课时,采用讲练结合、任务驱动、合作探究的

教学方法,既能使学生很好地掌握信息技术基本知识,又能培养学生具有更好地

获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力。

一、采用讲练结合的教学方法

在信息技术课中采用讲练结合的教学方法适合在机房进行,教师可以随时让

学生练习。具体做法就是,教师上课前要认真分析教材,制作一些适合于本课的

演示型教学课件,考虑好什么时候该讲课,什么时候该让学生练习;教师讲课时,

通过多媒体网络教学系统能统一控制学生用机,学生练习时开放学生机,教师则

进行监控与个别的指导。这种方法具有实效性,学生可以及时发现问题,提出问

题,教学过程是双向的,可以通过电子教室与教师进行交流。如《我是小小书法

家》这一课,在讲授“用自选图形画一个画轴时”时,教师在控制台(教师机)上

播放课件——画画轴的步骤及方法,教师边播放边讲解后,打开工作站(学生机),

引导学生在画布上画画轴。通过讲练结合的教学方法,学生不仅轻松愉快地学会

了“自选图形”的基本操作方法,掌握了自选图形的简单形变技巧,还培养了学生

的空间观念。

二、采用任务驱动的教学方法

“任务驱动”教学方法是将所需学习的新知识隐含在一个或一系列的任务之

中,通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构,它符合信息技术的层次性和

实用性要求,便于学生循序渐进地学习知识和技能。

“任务驱动”教法的基本特征是:以任务为主线,以教师为主导,学生为主体。

所以,任务设计、编排就成了关键,需要依据新的教学思想、观念和理念设计适

合教材特点、学生身心发展规律和认知规律的教学任务。

1.情境策略

情境策略要求学生的学习能在与现实情况基本一致或类似的情境中发生。在

设计任务时,要尽量与生活实际相联系,引导学生带着真实的“任务”进入学习情

境,使学习更直观和形象化,充分调动学生的积极性。

2.趣味策略

设计任务时,要考虑到学生的思维是非常活跃的,面对枯燥的事物,学生的

注意力很难集中。如果给他们设计一个感兴趣的任务,则会乐此不疲。

3.层次策略

设计任务时,要注意不同年龄段的学生认知特点和接受能力的差异,即使相

同年龄段的学生,也要充分考虑他们的个体差异。将学习目标分层次,针对不同

水平的学生分别提出恰当的基础目标,发展目标和开放目标。在此基础上设计具

有一定容量、一定梯度的任务,要求所有学生完成基本目标对应的任务:学有所

长的学生还应继续完成后面开放性的任务。

三、采用合作探究的教学方法

当今世界已处于高度发展的信息时代,以多媒体和网络技术为核心的信息技

术已成为拓展人类能力的创造性工具。面对21世纪的教育,联合国教科文组织

提出了培养学生四种能力,即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存,并认

为学会合作是教育最重要的基础。由此可见,未来社会的人才必须具有较好的合

作探究能力。

所谓合作探究是一种旨在促进学习,由多名学生共同合作探讨研究来完成某

个给定学习目标的教学方法。在合作探究的过程中,每个学生学习的成功与其他

同学的成功密不可分。学生间以融洽的关系、相互合作的态度,共享信息资源,

共同担负学习责任,完成学习任务。这种方式下,同学之间不再是竞争的对手,

而是促进学习的帮助者。与个别化学习相比,合作学习更有利于学生的自我发展,

能有效促进学生高级认知能力的发展和健康情感的形成。

基于学生的实际知识水平差异很大的情况,采取以下步骤进行:

1.组成小组,明确分工

学生的分组在协作学习过程中是很重要的一个环节。因为合理的分组不仅能

促进差生的转化,还有利于优生的发展。分组的依据一般包括性别、年龄、学习

成绩、知识结构、社会背景、以前小组学习的经验等。学生可根据自己的兴趣、

爱好和特长组成2~5人的小组。小组成员最好有一些差异,能够互补互助,有

利于每个小组成

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