第五单元习作：生活万花筒1.docx

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课题名称

习作：生活万花筒（第一课时）

学科

语文

授课班级

四（3）班

授课时数

2

执教者

丰伶妃

授课日期

教

材

分

析

本次习作主题是《生活万花筒》，对习作能力的要求是：写一件事，把事情写清楚。作为习作单元，编排了两篇习作例文：《我家的杏熟了》《小木船》，两篇文章都贴近学生生活，也是习作知识的补充，为学生习作提供了可借鉴的范本。习作部分安排了三个板块。第一版块提出了习作任务，提示选材的范围，列举《捉蚊趣事》《他收到了礼物》等八个习作题目，帮助学生打开思路，选择习作素材。第二板块提供了表格工具，帮助学生梳理事情的起因、经过、结果，即厘清了表达顺序。第三版块对习作修改提出要求，引导交流分享，根据同学的建议进行修改，提升习作质量。

学

情

分

析

关于写事，学生是有一定经验的。二年级就开始尝试按时间顺序写昆虫奇妙的经历。三年级，编写过三次童话故事，写过一件简单的事。本次习作，是在上一个单元认识了写事要有顺序的基础上进行的。经过这些学习，学生已经掌握了一些写事的方法。

本次习作明确提出“按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚”的要求，显然，学生习作能力的发展点，定位在学习运用把重要内容写清楚的方法，以及如何确定事情中的重要内容。

教

学

目

标

1.能进一步体会写事情要交代清楚时间、地点、人物、起因、经过、结果，知道要按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

2.能够按照一定的顺序把一件事写清楚。

教

学

重

难

点

能够按照一定的顺序，通过写重要情形中“看到的、听到的、想到的”或“怎么想、怎么说、怎么做”，把重要内容写清楚。

课

前

准

备

多媒体课件

教

学

方

法

讨论法、合作探究法

教

学

过

程

课时目标

1.能进一步体会要按一定顺序写事，清楚交代起因、经过、结果。

2.能够按照一定的顺序把一件事情写清楚。

一.唤起回忆，打开写作思路

（1）导入：同学们，今天我们要一起走进期待已久的习作“生活万花筒”。经过前面的学习，相信你一定积累了不少把一件事写清楚的方法。习作分享的舞台已经搭建好了，到了你大显身手的时候啦。

（2）谈话打开思路：我们的童年五彩缤纷，就像万花筒一样，每天都会发生各种各样的事，有的是我们亲身经历的，比如学包饺子；有的是我们看到的，比如一场精彩的拔河比赛；还有的是我们听说的，比如公园有条明星鱼。它们让我们感到有趣、惊险、开心、烦恼……所以也让我们难以忘记，想一想：哪件事给你留下了最深刻印象？也可以打开书看看，书中列举的这些事情，有没有引起你相关的回忆？?

（3）引导学生交流分享，总结：可以写亲身经历的事，也可以写看到的事，听说的事。这些事会带给我们不同的感受。

（4）在学习单的第一栏写下要分享的故事的题目。（出示书中表格）

二.交流分享，梳理表达顺序

（1）回顾写法：在前面的学习中，我们知道把一件事情写清楚，需要按一定的顺序写。回忆本单元学过的两篇精读课文，它们是按什么顺序来写呢？

预设1：《麻雀》一课，是按照事情的起因、经过、结果的顺序来写的。?

预设2：《爬天都峰》一课是按照“爬山前→爬山中→爬上峰顶后”的顺序来写的。

（2）小结：像这样把起因、经过、结果交代清楚了，整件事情的来龙去脉就清楚了。你想要写的事情起因、经过、结果是怎样的？在学习单上写下来。

（3）交流评议，看看事情的顺序是否清楚。?

（4）出示学习单，学生填写，明确自己的习作顺序。

三.运用方法，写清楚重要内容

（1）回顾写法：我们不仅要按一定的顺序写事，还要把事情发展过程中的重要内容写清楚。本单元我们学习了哪些把重点内容写清楚方法？

预设1：可以像《麻雀》一样，把看到的、听到的、想到的写下来，活灵活现地展现当时的情形。

预设2：还可以和《爬天都峰》一样，抓住重要情形时怎么想、怎么说、怎么做的，把过程写清楚。

预设3：在“初试身手”中，学习了用上表示动作的词语，把做事的过程写清楚。

（2）学生进行第一次习作，找准表达困难。

①出示习作要求：用上学习的方法，把事情的经过写清楚。

②学生完成习作，教师巡视了解习作情况。

③出示问题习作，学生评价。

（3）出示微课，引导学生直观感受怎样将事情写清楚

微课说明：学生在认识方法到运用方法之间，有一段实际距离，一是不清楚在什么地方可以用哪些方法，导致写不清楚。二是不切实际的为用方法而用方法，显得啰唆，不真实。微课通过联系习作例文《我家的杏熟了》，示范怎样综合运用方法。

（4）学生修改习作

①出示评价标准，学生自行修改习作。

②对照评价标准，互评。

③交流分享从亲身经历的、看到的等不同类型的习作。

课堂小结：

把一