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摘要
基于“互动协同理论”，以往研究表明续写是词汇附带习得的有效途径,并
探讨如何通过改变续写任务的输入模态来提升词汇附带习得效率。但目前这一
领域对听力输入模态的研究较少。此外，对于英语水平与词汇附带习得的关系
这一问题，目前尚未达成统一的结论。这为本研究提供了一些研究空间。因
此，本研究旨在探讨不同语言输入模态和英语水平对续写任务中高中生词汇附
带习得和保持的影响，以期回答以下三个问题：(1)语言输入模态是否影响高中
生英语词汇的附带习得和保持？(2)二语水平是否影响高中生英语词汇的附带
习得
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