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小学低年级语文自主合作学习方法探究心得

摘要：本文主要从“适合低年级学生自主合作学习的内容”和“自主合作学习的方法”这两方面介绍我一年来在“在小学低年级语文自主合作学习”的探究心得。

关键词：低年级自主合作学习习惯培养问题导向法各抒己见法情境创设法

引言：我是一名农村教师，面对的是一群农村孩子。相对于城里的孩子，他们获得家长的关注和引导比较少，特别是很多留守儿童，他们的爷爷奶奶不会管，也管不了。于是很多孩子学习兴趣、学习动力不足，学习习惯不好，课前少有学生预习，课上思绪游离，学习效率很低。面对这种情况，我感到焦虑、挫败的同时，也在不断反思、探索。如何提高学生的学习兴趣和学习效率？我发现如果能更好的实现学生的自主合作学习，就能改变现状。新课程背景下，让学生自主合作学习已经成为大家的共识，我为此也查了很多资料，听过很多课，可是如何落实学生的自主合作学习？我还是很迷茫，于是，就这个问题我申请了一个区级课题，本文我就谈谈我在探索实践这一课题过程中摸索出的培养低年级学生自主、合作学习能力的策略和方法。

一、养成学生自主合作学习习惯有助于提高学习效率。

低年级小学生无意识注意占优势，很难长时间集中注意力，在老师讲课的时候喜欢做小动作，画画，说话，发呆走神……学习效率很低。然而，当学生处在自主合作的学习状态下，通过眼、口、手、耳多种器官协同活动，加上和小伙伴的交流，互动，他们的注意力就能较少的受到外界干扰，从而能专注于学习活动中，从而收到好的学习效果。所以从低年级开始，有意识地培养孩子的自主合作学习能力非常重要，不仅有助于提高学生当前的学习效率，更有助于学生的终身学习发展。

二、适合低年级学生自主合作学习的内容

1．识字写字

识字写字是低年级的重点学习内容，随着教学进度的推进，一年级第一学期，学生已经慢慢学会了汉语拼音，汉字笔画，识字方法，音序查字法，为学生进行初步的自主合作学习打下了基础。比如老师可以引导学生通过拼音自主认读识字，运用学过的识字方法识记生字，利用语文课本中田字格上方的生字笔顺学习一类生字，通过查字典的方法积累词语……在学生自主学习的基础上，在通过学生之间互相检查、交流的方式，巩固自主学习成果，互相帮助，纠错补缺。

2．课文学习

低年级的课文都比较浅显易懂，一般要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文，能抓住课文的基本信息，理解课文的基本内容。课文朗读既是学习目标，又是理解课文内容的重要手段，在习得拼音，认识简单的标点符号，积累一定识字量的基础上，学生具备了通过自主合作的学习方式达到正确、流利朗读课文，初步理解课文的能力。教师要有意识地为学生的自主合作学习预留时间，并提出具体的要求和引导。

3．口语交际

小学语文课本中的“口语交际”内容是最适合利用自主合作方式开展学习的内容。学生需要根据课本提供的话题，与同学进行一定的合作交流。因此“口语交际”内容训练目的的达成很大程度上取决于学生合作交流内容的完成情况。教师首先要让学生通过自主阅读，课堂讲解，榜样示范了解话题内容，交流要求，然后创设谈话情境，让学生之间开展合作交流活动。

三、培养孩子自主合作学习能力的方法

1．习惯培养法

习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”在教学过程中，要注重学”生一些学习习惯的培养，通过一系列习惯的养成，逐步引领学生养成自主合作学习的习惯，提升自主合作学习的能力。

（1）预习习惯

从一年级第一学期的下半学期开始，我就开始有意识的逐步培养学生的预习习惯。起初布置学生课前将“我会认”的生字在课文中圈起来，要求边圈边读。一段时间之后，预习作业在圈读生字的基础上，添加朗读课文和自主学习“我会写”的生字笔顺。学完音序查字法之后，我会在写字教学前布置学生给“我会写”的生字组词的预习任务。这样的预习作业形成了一个常态的自主学习任务，当然为了不给学生过重的负担，我会根据第二天的上课内容分散布置预习作业。为了学生的预习作业能落到实处，每节课的前五到七分钟，我会让学生以同桌合作交流的形式互相检查预习痕迹和预习效果，如：课文中的生字是否圈画，“我会写”的生字是否组词，把生字表中我会认的生字拼读给同桌听，把“我会写”的生字笔顺写给同桌看等。并要求学生在交流过程中互相纠正和评价，没有遗漏出错的为“优秀”，遗落出错一到五处的为”良好”，其余为“一般”。我在巡视询问的基础上，也会给出一个总体评价，解决存在问题，鼓励学生坚持认真完成预习任务。

（2）边阅读边做圈画批注的习惯

在阅读教学过程中，我非常注重让学生在自主阅读过程中养成圈画批注的习惯。

因为这样的圈画批注一方面能帮助学生专注于学习任务，提高学习效率，另一方面也有助于教师通过查看学生的圈画批注了解学生的自主学习状况，找出学生存在的重点问题。使后续的教学更有针对性。圈画批注的内容主要包括两方面，一是积累性的，比如圈画生字，