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问题式教学在区域地理教学中的应用
摘要:文章以培养学生的地理学科核心素养为目标,以区域地理教学中存在的问题为背景,依托西亚一课为案例,基于情景设计,探讨了问题式教学在区域地理教学中的应用。
关键词:问题式教学区域地理核心素养西亚
引言:随着新一轮课程改革的进行,学科核心素养的培养在各科教学中已经是万口一词。怎样培养核心素养已经成为目前教学的研究热点之一。2017年版普通高中地理新标准在其教学与评价建议中就提出:地理教学在继承传统教学优[1]点的基础上,可以依托问题教学来培养学生的地理核心素养和其他必备素养。
笔者认为,在高中区域地理的教学中,问题式教学显得尤为重要。
一、区域地理教学中存在的问题
由于中考不考地理的缘故,学生在初中阶段对地理的重视度不够,区域地理基础非常薄弱。而到了高中阶段,各种考题的背景和载体就是区域地理,教师不得不把区域地理作为教学的重中之重,但没有选对教学方法的区域地理教学普遍呈现出以下缺点:1.教学主线“套路化”
通过与其他地理教师的交流,笔者发现,大部分教师在区域地理教学中是这样的模式:地理位置特征、地形地貌特征——气候特征——其他自然地理特征——人文地理特征。看似有关联度的教学安排在教学初期确实能起到一定的教学效果,但长期不加“修饰”的套路化主线在后期会让学生产生枯燥乏味的感受,学生积极性不高,上课懈怠等现象频繁显现。克服这种“神散而型不散”的教学主线已经是很多地理教师的诉求。
2.教学内容碎片化
区域地理教学按照固定的模式展开,教师按部就班在课堂上平铺直叙,看似面面俱到地呈现区域的自然地理特征和人文地理特征,实则对知识没有进行有效的梳理,各知识点间的内在联系也没有理清,也就无法找到一种新的知识串联方式。学生觉得区域地理知识点零散繁多,留存在头脑中的知识呈现碎片化,这就导致其不能利用整体性的观点去解答问题。如何整合区域地理教学内容也是很多地理教师的诉求。
3.教学方式陈旧化
多数地理教师在区域地理教学时采用的都是填鸭式的讲授法。讲授法虽然可以把基本的知识点传授给学生,但长期单一化教学方式会使学生养成懒惰、懈怠的心理,不主动思考、课堂参与度低,被动接受知识是课堂学生的常态。
综合考虑目前区域地理教学中存在的这些问题,笔者认为改革教学方式可以一定程度上缓解这种窘境,例如可以采用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学等教学方式。鉴于问题式教学的可实施性,笔者以西亚为例,设计了基于问题的教学课堂。
二、问题式教学在区域地理教学中的应用
问题式教学即以问题引领课堂活动,将教与学置于生动的情境之中,以问题为纽带,引导学生通过自主探究或合作的形式解答问题,从而培养其问题意识和探究能力。新课标也建议课堂教学中要基于现实情境设计问题链,让所有学生参与问题解决的整个过程,使学生在归纳演绎学习中形成一定的综合思维、区域认知、人地协调观、综合思维等素养。笔者执教的西亚一课就是以问题式教学为方法而展开的,教学流程如。
1.创设真实的问题情境,引发学生求知欲
课堂教学活动中问题的创设应基于实际情境。地理课堂情境的创设方式多种多样,图片、音频、视频、实物展示、实验等媒介都可以再现地理教材提供的情境。但无论是哪种情境的创设都需要贴近学生的生活实际、认知水平和社会现实,这样才能达到吸引学生兴趣,激发其求知欲的目的。同时情境的创设要体现关联性,避免碎片化,学生可以在一个完整的情境中内化、感悟知识。如在西亚教学时,大部分教师都会提到西亚的特产椰枣,但基本上都是浅尝辄止的一带而过,所以对大部分学生来说,椰枣是一个“熟悉的陌生事物”。笔者在设计教学时,充分利用椰枣这个现实情境去探究西亚的自然地理特征。
教学一开始,教师就让学生品尝椰枣,学生兴致浓厚的感知椰枣味道,并说出椰枣具有非常甜的特征,进而引出西亚的气候、地理位置、地形地貌、植被等自然地理事物特征,同时又由椰枣耐旱、耐盐、喜湿引出西亚的河湖特征。整个过程紧扣椰枣这条主线,把西亚地区的气候、地形、河湖、植被等自然特征有效的关联起来,真正体现了自然地理环境的整体性特征。
2.链式问题,层层递进,促进学生的思维进阶
教学中问题的设计不是割裂开来的,问题式教学要求围绕问题设计不同层次的问题链条,注重知识间的关联性,并将所学内容有逻辑地整合成可操作性的学习链条。问题有大有小,有难有易、有前有后,我们在教学时要避免不分层级的抛出所有问题,而是循序渐进的抛针引线,由一个问题上升到其他问题。基于此,笔者设计了西亚一课的问题链。
如图所示,由学生品尝西亚特产椰枣的感知出发,抛出问题:椰枣为什么这么甜,学生进而联想到光照、昼夜温差会增加瓜果的甜度,教师顺势提出哪些气候类型具有光照充足、昼夜温差大的特点,学生解答热带沙漠气候、温带大陆性气候都具有这些特点,而西亚正好就是以这两种气候类型为主。教师进阶提出
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