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视觉素养在小学语文写作教学中的价值与运用

摘要：随着读图时代的到来，视觉素养开始渗透到各个领域。本文主要是基于视觉素养的视角下给初中语文写作教学提供一些新思路，借助学生喜爱的视觉图像，发展学生的视觉思维，调动视觉形象在写作思维中的运用。本文首先论述视觉素养的三大组成部分——视觉感知、视觉解读、视觉表达能力分别对写作教学素材的观察与采集、立意与构思、文字表达这三个环节的价值。接着再探讨如何在小学语文写作教学中有效发挥视觉素养的价值，结合视觉素养的外延提出具体教学策略。

关键词：视觉素养；小学语文；写作教学。

引言：置身于“图像时代”，视觉符号成为人类认识世界、认识自身并重构自身视域的重要工具，文学与图像的关系自然也成为文学研究的新视角之一。近年来，国内视觉素养研究日益兴盛。视觉素养的教学价值逐渐进入了理论研究视野，并且在教育实践中引发了越来越多的关注小学语文的写作教学一直是语文教师的一块“心病”，许多老师困苦于不知该如何去教。如果能够借助学生喜爱的视觉图像，发展学生的视觉思维，提出一些具体可操作的策略，以潜移默化的形式帮助学生将图像转化成文字将会是写作教学的一个新突破，也是适应时代发展对语文素养的要求。

一、视觉素养在语文写作教学中的教学价值

读图时代的到来，不仅解决了人类利用文字传输信息的单一性，也引出新的课题——视觉素养。本文主要采用有视觉素养之父之称的约翰?戴伯斯对视觉素养所做的定义：”视觉素养是人类通过观看，同时整合其他感觉经验，发展出一组视觉能力的素质。视觉能力对正常的学习过程来说具有基础性的作用，有视觉素养的人能发展出这些能力，并以此区分环境中的动作、物体、符号，无论它们是自然的还是人工的。对视觉能力的创造性应用，使人与人之间的交流成为可能。将这些能力用于鉴赏，人们就能理解和欣赏视觉传播的经典之作。”这一概念至今在西方视觉素养教育领域仍占有重要地位。此后威尔曼将视觉素养按照要素分为三个层次：视觉感知、视觉解读及视觉表达。认识和感受视觉信息的能力被称为视觉感知能力，这一阶段关注的重点是颜色和造型，造型的重点从线条和形状两个方面。视觉解读能力理解图像深层含义并重新建立图像的能力，这一阶段关注的重点是色彩关系和对图像主题理解。视觉表达能力包括：体现图像作模仿力的图像制作，体现想象力的图像创新。

视觉素养与写作过程中的结合，对于语文写作教学的价值主要体现为以下几方面：

1.观察视觉意象，培养学生写作立意、选材能力

张舒予在《视觉文化概论》一书中提出“我们将以图像符号为构成元素、以视知觉可以感知的样式为外在表现形态的文化统称为视觉文化”。据此，语文教学可利用的视觉资源应是以“图像”为中心的“静态”或“动态”的资源。主要包括教学挂图、电脑、电影、电视、录像、投影、幻灯片等教学用具，教学视像资源中既有属于静态的图画（漫画、动画等）、摄影、插图、挂图等等，也有动态的电影、电视、动画等。丰富的视觉资源为学生观察到更为广阔的人生，充分积累写作素材，积累视觉意象，为写作开启了一扇绚烂多姿的大门。

广义上的视觉资源包罗万千，内容广泛、主体多样。包含文学、历史、科技、战争、爱情、舞蹈、宗教等内容。它通过现代传播媒介，不受时空的限制，实现内容上的意境悠远和形式上的丰富多彩有机结合。因此，教师可以利用影视资源的特点，引导学生可以从已有的知识经验出发，积极的丰富自己的感悟体验，从而获取更多的写作的素材。

为了便于学生的积累和运用，教师可以按照主题选取合适的视频资源进行编排，按照主题式写作教学模式开展。例如，以表现父爱母爱为主题的影片——《爸爸妈妈我爱你》《妈妈再爱我一次》《亲爱的》等，以铭记历史为主题的影片——《南京南京》《建军大业》等。教师还可以在周末或寒暑假期间给学生推荐一些优秀的影视作品，以利用学生对影视资源的兴趣和好奇心来引导学生从中提炼主题，锻炼学生从生活素材中挖掘思想的能力，积累各类写作素材，进而提升学生的写作立意能力。

2.解读视觉资源，培养学生写作逻辑、润色能力

影视与文学密不可分，我们从文学的角度去解析影视资源就会发现很多影片的表达技巧与文学构思和写作手法是相吻合的，对写作教学具有很强的借鉴和指导意义。

基于视觉素养视角下培养学生的写作逻辑、润色能力，我们可以多角度地去开发和利用视觉资源直观、形象化的教育价值。记叙文是小学高年级语文写作常用的文体，如以事情叙述为主的记叙文，可以学习视觉资源的开头、结尾和构思等；以写人为主的记叙文，可以借鉴一些影视资源特有的镜头表现的手法，让学生学会观察视觉资源中对人物形象的刻画，结合自己的认知经验加以解读，获得情感共鸣，将自己的解读转化成文字表述出来；以写景为主的记叙文，可以结合图片充分调动学生的写作积极性，发挥想象，灵活的使用一些修辞手法，变“静态的图片”为“动态的文字”，会让文章增色不少。

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