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《高等教化学》

第一章绪论

一、高等教化发展简况

1、成长中的高等教化

（1）高等教化的萌芽阶段：高等教化机构性质不明确，教化职能不确定，专业教化性质模糊，学

生年龄参差不齐，教学形式以非正式的方式进行。

（2）高等教化的雏形阶段（欧洲中世纪高校）：已初步建立了较为完整的教化目的,教化支配,

教化内容,教化组织形式和教化管理体制，起先走向成型，成为一个特地的,独立的学术及教学

机构。

（3）高等教化的成型阶段（文艺复兴末期和资产阶级革命初期）：高校起先围围着各个专业,各

个学科,各门课程，组织其教化形式和内容，才有了今日意义上的高等教化，即建立在一般教化

基础上的专业教化。

（4）高等教化的完善阶段：高等学校产生新职能——为社会服务。基于学问分化,科学进步和社

会须要，多种类型的专业学院大量涌现。

2、扩张中的高等教化

（1）规模化：二战后从精英走向大众

（2）中心化：慢慢走进社会的中心，成为社会的核心机构。

（3）综合化：出现学科整体化和人才素养综合化（目标,内容,过程,教化方法）的趋势。

（4）国际化：20世纪50年头后日益明显，即一国高等教化面对国际或全球发展的过程和总趋势，

是把国际的,全球的,跨文化的观念融合到本国高等学校教学,科研和服务社会诸项职能中的

过程。

（5）职业化：职业准备课程更多开设，是经济巨大发展的产物。

（6）终身化：教化贯穿于人的一生，供应教化一体化，留意教化的整体性。

（7）多元化：高等教化由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越困难。

二、高等教化探讨及高等教化学

1、个别探讨阶段：没有特地的探讨队伍，探讨的成果也较为零散而缺乏系统性。

2、组织探讨阶段——高等教化学产生：20世纪70年头，有组织的探讨在西方的高等教化已起先。

1978年5月，中国第一个正规的高等教化科学探讨机构——厦门高校高等教化科学探讨室成立，

标记着中国高等教化探讨进入了实质性的开展阶段。

3、系统探讨阶段——学科体系形成：中国第一个群众性的高等教化探讨组织——1979年召开的全

国高等教化会筹备工作会议。

三、相识高等教化学

1、相识高等教化学的性质

（1）性质：高等教化学是教化科学体系中的一门分支学科，是一门应用型学科。

（2）任务：在于应用教化学的基础理论和教化科学中的技术理论以及相应的方法和技术来相识和

解决高等教化中的各个问题。

2、高等教化学的发展动因

（1）高等教化事业的发展推动着高等教化学的产生和成熟

（2）高等教化的内部冲突促使高等教化学的探讨不断升华

（3）相关学科的协同效应推动着高等教化学的发展

3、国内高等教化学的学科体系

1984年7月，潘懋元《高等教化学》这是国内第一套《高等教化学》，被认为是该学科最早,影

响较大的一本专著。

四、高等教化的探讨方法

1、哲学层面的高等教化探讨方法（最普遍方法）：分析,综合,抽象,概括,比较

2、一般科学层面的高等教化探讨方法

（1）对各学科都具有方法论意义的系统科学和科学学等方法

（2）是学科群和具体学科的方法

3、高等教化的具体探讨方法

（1）多学科探讨法

（2）文献探讨法

（3）案例分析法

（4）反思批判法

（5）体悟总结法

第二章高等教化本质

一、教化及高等教化

1、对教化本质的相识

2、从人性视角相识教化的本质

（1）人本心理学者及马克思主义者对人性的规定

A、人本心理学者关于人的本性的观点

a、人有高于一般动物的潜能

b、人的本性中蕴涵着人的内在价值

c、人性是朝着越来越完备的趋向发展

B,马克思主义者关于人的本性的观点

a、人性的探讨必需从现实的人动身

b、人的本质是一切社会关系的总和

c、人类本性是不断变更的

3、建立在人性论基础上的教化本质

（1）教化就是发挥人的潜能

（2）教化就是发觉人的价值

（3）教化就是通过文化的传递,内化,融合和创新使个体社会化

（4）教化的本质属性在于引导完备人性的建构及发展

人既是个体生命及社会生命的统一，又是实然及应然的统一。

4、高等教化的概念及本质特征

（1）高等教化是一个发展变更的概念

不同时期概念发生演化,不同国家概念界定不同,不同学者有着不同的理解，从高等教的性

质来看，是一种专业教化。

定义：在完全的中等教化基础上进行的专业教化，是培育各类高级专业人才的社会活动。

（2）高等教化的本质属性

A、属于