创设链式语境,挖掘主题意义,--基于初中英语听说教学实例的思考.pdfVIP

摘要：在英语课程教学改革不断深入、教学理念加速更新的背景下，英语

学科承载着落实学生核心素养的重要任务。核心素养的建构引发了教师对课程

内容的重新思考和对教学方式的进一步优化，涵盖了英语学科关键能力和学生

必备品格。其中，提升学生的思维品质能够有助于培养学生分析和解决问题的

能力，引导学生全面思考和审视问题并运用恰当的思维方式作出正确判断。因

此，在初中英语听说课堂教学中，如何优化问题设计，引发学生联系自身生活

实际进行深度思考进而提升思维品质是教学设计的重点。

关键词：听说教学；问题链；思维品质

背景介绍及前言导论

作为基础教育的重要部分，英语教育旨在让学生通过外语学习来认识世

界、培养心智，为其终身发展打下基础。提高语言技能只是学习外语的结果之

一，发展认知能力和深刻理解现实世界才是学习外语的最终目标，也就是应该

学“以致知”。由此可见，语言与思维的关系十分密切：学习和使用语言都要借

助思维，同时，学习和使用语言亦进一步促进了思维的发展（程晓堂、岳颖，

2011）。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》实施以来，英语听说教学发生了

较大变革，但课堂教学仍然是切实有效提升学生英语听说水平的关键。在日常

英语课堂教学中，教师不应只注重词汇、句式和语法的讲授，而应在主题意义

探究的背景下，引导学生进行文本的解读与阐释，结合学生真实的生活实际创

设教学情景，促进学生思维品质的发展。

作为训练学生思维品质的主阵地，英语课堂教学应包含科学的活动设计，

从而稳步提升学生的思维能力。在课堂教学中，教师需要根据教学目标和教学

内容，结合已有的知识或经验，将教材知识转变成具有一定系统性、层次性，

相对独立又相互关联的系列问题。而作为引发学生思考的触“发器”，问题链是

训练学生思维能力的有效和重要的方式。它由环环相扣的问题以及问题情境组

合而成，以问题为纽带，激发学生思维，推動课堂教学，帮助学生深入理解文

本和文本的逻辑关联，发展学生的高阶思维。问题链中的问题设计呈现螺旋上

升的态势，由易而难、由浅入深、层层递进，在循序渐进的学习活动中让学生

感受并体会思维的深化和升华。因此，以问题链融入并引领英语课堂的教学应

在当下课堂教学中占据主导地位。

课堂教学实践

本节课为外研版《英语》（新标准）八年级下册Module5“Cartoons”Unit

1“Itstimetowatchacartoon.”的一节听说课。本节课的教学设计采用任务驱

动式教学法，由Pre-listening、While-listening和Post-listening三个环节组

成，在不同环节中使用相应的听力策略，训练学生的听力技能。教师在听前环

节中展示设计自己的卡通人物“”这一具体任务，明确学习目的；在听中环节通

过问题链的形式引导学生获取文本的细节信息，帮助学生习得语言知识和结构

知识，为输出任务作铺垫；在听后环节中，引导学生回应主题，设计卡通人

物，旨在让学生学会用英语做事情，培养英语学习的成就感。

1.文本分析

[What]主题意义和主要内容

本课的话题——卡通，是孩子们非常喜爱和熟悉的。文本的主要内容由两

段听力材料组成，一段是Betty和Tony的对话，另一段是Tony和Daming的

对话。两段对话都围绕卡通和卡通人物展开。在Betty和Tony的对话中，两个

人主要谈论各自喜欢Superman和TomandJerry两部卡通片的原因；Tony和

Daming则是在完成作业后讨论观看卡通片的事情，但两人意见不一致，由此

展开了一番讨论。在讨论中，Daming认为Superman强壮勇敢，能在空中飞

行并与坏人作战。Tony则认为Spiderman虽然不能飞行，但是能够飞檐走

壁，看起来很酷。最终两人无法达成一致，于是Daming提议观看Tomand

Jerry这部有趣的卡通片。

[Why]写作意图

两段听力材料都是围绕对卡通片的介绍和对卡通人物的描述展开的，旨在

引导学生联系自身生活实际，积极思考并理解卡通片中所蕴含的教育意义。

[How]文体结构和语言修辞