部编版八年级语文下册第三单元教案.pdf

第9课桃花源记

陶渊明

一、教材分析：

课标要求：培养学生诵读古代诗词和阅读浅显文言文的能力,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇,汲取文言文

中有生命力的语言材料和表现手法,丰富现代语文的理解和表达能力,丰富文学素养。

单元要求：本单元古诗文，有的记游，有的状物，有的抒情。要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后再反复诵读中

领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。

内容分析：《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。它借助虚构的故事来表现作

者的社会理想，给作者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业、丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活

的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想是无法实现的。

二、学习经验分析

1、学生已具备的知识基础：学生已经学过了许多文言文了，积累了一些常见的是实虚词，同时对于文言文的学习也

积累了一些方法。

2、学生已具备的经历及技能：对于文言文的翻译理解能力，学生已经初步形成，能够读懂浅显的文言文。不过，对

于“记”这种体裁，学生们是第一次接触。

三、学习重点：理解积累一些文言实词；理解文章的叙事线索。

四、学习难点：理解作者寄予文章中的社会理想。

五、学习目标：

知识目标：1、朗读、背诵课文。

2、积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。

3、了解“记”这种文体。

能力目标：1、培养朗读和背诵的能力，理解文章深刻的思想内容。

2、掌握故事情节，理解故事寓意。

情感态度与价值观目标：理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现

实不满的精神。

六、教法设计：指导朗读法、串讲法、点拨法

七、学习设计：朗读法、勾画圈点法、讨论法、复述法

八、课前预习设计：

1、给下列字注音：缘旷豁髫诣骥

2、掌握下列字词的音义：豁然俨然阡陌造诣

3、结合课下注释翻译课文。

九、教学教程及教学活动设计：

第一课时

（一）导语设计

同学们：同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一

个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看

看

（二）检查课前预习

1，给下列字注音：缘旷豁髫诣骥

2、掌握下列字词的音义。

豁然俨然阡陌造诣

3、熟读课文，运用工具书，参考课文注释，试翻译课文。

（三）文学常识：

1、作者介绍：陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性

不羁。当时社会动乱不安，他有志不得大展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他41岁，

从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳疾一起折磨着他，63岁去世。后称靖节先生。他所作

的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发了他热爱田园生活、乐于与农民来往、不

愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极遁世的因素。在形式上一反当时华而不实

的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁

含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

本文的写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经57岁了。他不满黑暗的政治现实，同时

由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

2、记，是古代一种文体，一般指作者对现实生活中的某物或某事有所感受，然后记下来的一种文体，因

此，它可以写景状物如《小石潭记》《核舟记》，也可以叙事如《桃花源记》，也可以将写景状物与议论抒

情结合起来就象《岳阳楼记》。

（四）课文分析

1．朗读课文。（老师提出具体要求，指导学生朗读。要求：一、句读分明；二、节奏合理；三、语速

适中；四、语句流畅；五、注意音韵铿锵。老师也可以边提要求边做示范，或让学生听课文录音后齐读

课文）

2．请同学们试翻译课文。（每生翻译一句：先指出本句中的生难字意思，在翻译全句。）

3．请学生回答下列字词的意思。（小黑板）

为业：靠……谋生。缘：沿。

夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。

鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。

开朗