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教学策略57
题,为降低及时记录的难度,实际操作时常常将教学环节低思维含量问题的比重确实理应相对较高,但是其占比
中纲领性的大问题于观察之前就在平台中填写完毕,
“”超过85%,对于二年级下册的语文课来说,问题的思维难
其他细化的“以及教师随堂生成的问题则须当度明显偏低，,
小问题”问题的思维层次设计明显失衡这就难免影
场记录。观察教师须判断问题的指向和类型紧接着启
，响教学成效。
在学生应答时要（候答时间偏短
动候答计时按钮,如实记录候答时间。，三）
速记学生的回答并选择其获得的答案途径、
，应答形式、候答时间指的是教师提问后学生回答前的间隔时
，，，。
应答水平。同样在教师理答环节、间这是预留给学生思考的时间
须记录教师评析判除了一个归纳性问题
断理答方式。的候答时间是12秒,一个描述性问题提出后无人响应,
三、课堂提问行为的典型问题分析教师重新解释的候答时间是13秒,其余问题的候答时间
“”观察量表组织观察某青年教
根据课堂提问行为，多在0~1秒,基本上是“”。看似活跃的课堂气
即问即答
大象的耳朵激学实况
师《,经过数字化平台的数据分析,氛之下,实质上学生思考的深度不够,一方面降低了应答
纠错”发现了该教师课堂提问行为的典型的正确率方面造成了学生会者自会
为主目的，，另，
““不会者仍不
_
以
”
问题。此个案中出现的这些问题或可为小学低年段语文会的情况，教学效率受到影响。
四）
课堂的品质提升研究提供一些参考。（学生合作偏少
（一）问题数量偏多关于学生应答形式,据统计,集体回答和个人回答占
,40比共计96.3%,虽没有无应答情况但合作交流占比仅为
通过数据可知分钟的授课中，授课教师共提了
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