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一、简介几种主要外语教学法及其语法教学观
1、语法翻译法(Grammar-TranslationMethod/TheClassicalMethod)
语法翻译法是十八世纪创建的,直至十九世纪80年代之前的外语教学,
它独领风骚。其教学过程是先分析语法,然后把外语译成本族语,主张
两种语言机械对比。
2、直接法(DirectMethod)
直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物,是古典
语法翻译法的对立面。要求外语与思想直接联系,绝对不使用本族语,
即完全不借助于翻译,语法降到完全不重要的地位。
3、听说法(TheAudiolingualMethod/OralApproach)
听说法产生于第二世界大战爆发后的美国。强调模仿、强记固定短语并
大量重复,极其重视语音的正确,尤其强调语调训练,“Thereislittle
ornogrammaticalexplanation:Grammaristaughtbyinductive
analogy(归纳类推)ratherthandeductive(演绎的)explanation.”
广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点,并
在教学中有针对性地加以解决。但听说法过分重视机械性训练,忽视语
言规则的指导作用,过分重视语言的结构形式,忽视语言内容和意义,
存在流于“造作”的语言倾向。
4、视听法(Audio-VisualMethod),又叫情景(SituationalMethod)
视听法于20世纪五十年代首创于法国,它是以幻灯的视觉感受和录音
的听觉感受相结合的一种教学法,是在直接法和听说法的基础上发展起
来的。主张听说训练必须同一定情景结合,在某一情景基础上进行。视
听法的缺点是过于重视语言形式,忽视交际能力的培养,过分强调整体
结构,忽视语言分析、讲解和训练。
5、全身反应法(TotalPhysicalResponse)
全身反应法是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James
Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一
起,通过身体动作教授外语。强调听力理解领先。首先培养学生的听力
理解能力,然后再要求学生用口语表达。主张以句子为教学单位,整句
学、整句用,重视语言内容和意义,有利于培养学生实际运用语言进行
交际的能力。
6、认知法(cognitiveMethod)也称认识符号学习理论(cognitive-code
learningtheory)
认知法是二十世纪六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的。它是
语法翻译的现代形式,它是要求在外语教学中发挥学生的智力,重视语
言规则的认识作用,主张全面培养听说读写能力的一种外语教学法体系
或学习理论。企图用认知--符号学习理论代替听说法的刺激--反应
学习理论。反对在教学中进行反复的机械操作练习。它主张语言是受规
则支配的,提倡用演绎法讲授语法。听说读写四种语言技能从学习外语
一开始就同时进行训练,允许使用本族语和翻译的手段。
7、功能法(TheFunctionalApproach)又被称为交际法(The
CommunicationApproach)、意念法(TheNotionalApproach)和语义—
意念法(TheSemanticNotionalApproach)
功能法产生于二十世纪七十年代初期的西欧共同体国家,中心是英国,
功能法是以语言功能项目为纲,培养交际能力的一种教学方法体系。它
主张外语教学不要象语法翻译那样,以语法为纲,也不要象视听法那样
以结构为纲,而应以语言的表意功能为纲,针对学生今后使用外语的需
要选择教学内容。通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤来
组织教学。
8、任务型教学法(Task-basedLanguageTeachingApproach)
任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的
教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningby
doing)
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