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立足教材开展小学音乐跨学科学习的方式与路径

新课改以来，为了让核心素养真正落地，跨学科学习正在成为国家提倡的一种重要的学习方式。《义务教育课程方案（2022年版）》指出：原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。2023年12月，教育部颁布的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》进一步强调了音乐跨学科学习的重要性。但是，不少音乐教师却觉得难以找到合适的跨学科音乐学习素材，导致跨学科学习改革推进缓慢。

事实上，小学音乐教材中从来不缺少跨学科教学资源。以苏少版小学音乐教材为例，一年级“说唱童谣”，二年级“包子、剪子、锤”，三年级“我的朋友DoReMi”，四年级“地球妈妈”，五年级“梨园英秀”，六年级“丝竹流韵”等单元都蕴含着丰富的跨学科教学资源。因此，教师不应该丢弃教材，舍本求末。本文从方式与路径两个层面谈一谈如何基于教材开展小学音乐跨学科教学。

1.从一个单元拓展开去

现有的音乐教材都以主题单元作为编写体例。跨学科学习可以紧扣教材中的自然单元进行拓展延伸，建立跨学科的联系，形成基于单元主题的跨学科学习资源。在学习过程中，可以由音乐老师一人完成，也可以采用多门学科老师共同完成的系列课、融合课方式。例如，苏少版小学音乐教材三年级上册第一单元《我的朋友DoReMi》，可以在学生熟悉七个唱名的基础上，拓展跨学科学习内容《奇妙的杯琴》。第一学时由科学老师先带着孩子们了解量筒、刻度等知识，知道水量的多少与音高之间的关系；第二学时请音乐老师带着学生动手操作，聆听自己做的“杯琴”与铝板琴上相对应音高之间的差距，调整水量，校对音准；最后小组合作，用“杯琴”演奏一首自己喜欢的小乐曲。如果是音乐老师一人完成整个跨学科学习的执教，对教师素养的要求相对较高，如果是系列课或者融合课，则需要不同学科教师之间深层次的合作。

2.相互联结多个单元内容

基于教材的音乐跨学科学习不仅仅局限于某一个版本和某一个单元，在日常教学中，教师可以尝试寻找同一年级不同版本教材、不同单元中同类音乐作品的关键学习点，突出结构性学习，让学生在音乐跨学科学习活动中，将自己的音乐经验融会贯通，同时应用多学科知识分析、理解、解决生活中的综合性音乐问题，获得与真实生活密切相关的学习体验。例如，在二年级开展《动感音乐》的跨学科学习，将人教版小学音乐教材二年级下册第二单元的《跳绳》《健康歌》与苏少版小学音乐教材二年级下册第五单元的《包子、剪子、锤》、第八单元的《请你和我跳个舞》等音乐作品进行组合，让学生感受运动中丰富多变的节奏，知道音乐可以用来表现不同的运动状态，体验音乐与运动的关系。该案例素材来自于不同版本的教材和单元，围绕音乐、体育学科的相关内容展开，形成了统整两个学科的跨学科音乐学习主题，帮助学生形成音乐、体育等学科之间的联结性理解，挖掘了相互之间的内在联系，使得学生在跨学科中迁移自己的音乐经验，建构全面的感知与运动系统。

3.用更宏阔的视野整合资源

基于教材的音乐跨学科学习不仅可以将同一年级中不同版本、单元的作品进行组合，还可以把不同年级、不同版本的教材放到一起进行梳理、比较。通过这样的对比，可以发现很多大概念、大任务或大问题都含有丰富的跨学科元素。围绕这些大概念、大任务、大问题拓展开去，以音乐学科为切入点开展跨学科学习活动，也是一种有效的策略。这种音乐跨学科学习方式，在有效打通学科内、学科间知识界限的同时，还能搭建学校教育和现实世界的桥梁。

例如，从纵向上梳理多种版本的小学音乐教材，发现各年级都有与民族乐器相关的音乐作品，如二胡曲《空山鸟语》《赛马》、琵琶协奏曲《草原英雄小姐妹》第一乐章《草原放牧》、柳琴曲《春到沂河》、古筝曲《战台风》、唢呐曲《百鸟朝凤》、竹笛曲《荫中鸟》《喜报》、鼓乐曲《滚核桃》、民乐合奏《快乐的啰嗦》《赶花会》《欢乐歌》等等。民乐是中国传统文化中不可或缺的一部分，音乐教学有传承发展中国民乐的责任和义务，因此，教学中对这些素材进行整合与拓展，在六年级第一学期开展跨学科主题学习《传承民乐印象中华》。此案例让学生在经过前面五个学年的“单篇民乐作品”学习之后，到六年级时实现中国民乐与美术、历史、文学、信息技术等学科的“跨”，围绕“中国民族乐器有其独特的音乐魅力和文化底蕴”这一大概念，将相关学科的知识关联起来，形成了一张学生可以切实感知的跨学科知识结构网络。这种跨界网络是学生高阶思维的体现，有助于学生未来解决更多的综合性问题，对世间万物的复杂性形成更深层次的认识。

1.锚定课程标准，关注目标进阶

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：艺术学科的核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。艺术课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确定课程目标。因此，无论教材内容如何重组，学科之间怎么跨，教师在规划小学音乐跨学科学习时，必须围绕核心素养预设