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小学数学计算教学的方法与策略

计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，是帮助我们解决问题

的工具，因此它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力

也一直是小学数学教学的主要目的之一。从理性的角度分析，计算能力是

小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学的奠基，所以计算教

学又是小学数学教学重点中的重点。以下粗浅地谈谈我对计算教学的方法

与策略。

一、计算教学要加强估算

新的数学课程标准明确指出：计算教学要重视心算，加强估算，淡化

笔算。估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应

用，估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。学生的估算意识和估算能

力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。所以，

在计算教学的过程当中要进行有意识的估算教学。

在当前，估算对学生的正确计算，提高计算正确率也起着重要作用。

一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算

结果的可信度;二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行

估算。

二、创设情境，理解、体会计算的意义

新课标在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模

型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在

生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学现实情景能激发学

生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。学习内容来自学生生活实际，

在学生已有经验的基础上学习，可使学习更有效。因为，学习内容贴近学

生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。因此，

在计算教学时，我努力创设现实的问题情境，把计算与学生的实际生活紧

密结合起来，使学生真正理解计算的意义和作用，增强应用意识。

三、动手操作，理解、总结计算的方法

让学生动手操作是新课标提出的学习方法之一，小学生的思维是由具

体形象思维向抽象思维过渡的。而抽象思维需要以感性材料为基础的，数

学教学尤其如此。计算教学中加强直观动手操作，使学生获得最直接、最

深刻的体验，丰富感性认识，为学生的探究提供支持，有利于学生掌握计

算方法，理解算理;有利于发展学生的思维，提高实践能力。如教学三年

級数学（人教课标实验版）“需要进位的笔算两位数与一位数相乘”一课，

让学生根据图画的情景进行列式，列式是18某3，这道题目，怎样算呢？

让学生算都会出现书本的两种算法。18+18+18=54或18某3=54，大多数

学生都会直接列竖式，但当教师提出“为什么要进位”，“怎样进位”的

问题时？很多学生说不出。这是为什么呢？这说明对一些学生来说，还是

没搞清这些问题，而这恰恰就是本课的难点。如何突破？我设计了师生共

同摆连环画，操作18某3的环节，用连环画上、中、下分别摆出1个18

后（左边10本，右边8本），学生直观地看到左边共有30本连环画，右

边共有24本连环画，可把24本里的2个10本，进到左边的3个10本里，

得5本通过这样的一摆、一移、一放，在学生头脑中就形成了进位的

表象，直观地理解了进位的方法，为以后自主探究“三位数乘一位数的笔

算乘法”打下了基础。这样的学习学生从自己的经验出发，开展了真正属

于自己的活动，在动手操作中总结出计算的方法。

四、探索交流，提倡算法的多样性。

《数学课程标准》指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用

的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡

计算方法的多样化。提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念

之一。提倡“算法多样化”，实质上是尊重学生个性化的发展，提倡个性

化的学习。要鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方法去解决问题，鼓励

学生从多样化算法的讨论中吸纳别人的经验，把他人的思维精华纳入到自

己的认知领域，以提高和发展自己。所以提倡“算法多样化”，与让学生

开展互动交流、讨论是分不开的。出现了多种算法后，教师要正视每一种

算法，创造条件，组织和引导学生互说、互评、互学，在比较中求真，在

应用中内化。

五、数学游戏，探索、发现计算规律

“数学教学是数学思维活动的教学”。因此，在数学课堂设计一些数

学活动，使学生能在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和掌

握，对数学产生兴趣，产生情感，从而较好地探索数学的规律。数学游戏

是对探索计算规律或计算公式教学的一种好形式。好的数学游戏能充分激

发学生的好奇心理，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力。如人教版义

务