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小学语文阅读教学有效性的研究与实践开

题报告

一、课题的提出

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材

是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖

国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解

民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼

思维能力的凭借。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。

语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间也多。因而，人

们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教

学在语文教学中的重要地位。

《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本

之间对话的过程”。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文

教师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。

首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教

学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、

运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课

堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达

特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想

性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表

达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的

知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此

可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学

的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教

学的有效性为突破口。在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较

普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不

落实。改善小学语文教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、

费时多）的这一现象已刻不容缓了。可以说，提升语文课堂教学

的有效性是当前深化课程改革的关键。因而提高阅读教学的有效

性迫在眉睫。

从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来

有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不

重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的

阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，

只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教

材进行有机整合。基于以上问题，为了努力提高语文阅读课堂教

学的有效性，探索“轻负高效”阅读，我们提出《小学语文阅读教

学有效性的研究》课题。

二、课题的界定

教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入

（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成

效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、

精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教

学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教

学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最

大限度的提高。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有

效的“教”，并克服无效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”

的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，

学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师

的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达

到不需要教。

从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学

习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学

习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：

一是不能浪费时间；二是要提高单位时间学习质量。学习结果，

指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有

效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能

上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的

是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传

统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生

的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，

学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

综上所述，本课题是研究语文学科阅读教学有效性策略并

不断提高课堂教学效益的具有明显优化特征的行为方式与行动

途径。也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在

对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制

的一系列执行过程。具体来说是通过“有效使用教材策略”、“有

效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为