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对小学数学的再认识
浙江省农村教师素质提升工程
E—环境下的中小学学科教学专题研修
台州市椒江区教师进修学校
徐杭伟
第一部分
:实施“教师素质提升工
”
促进教师专业发展
浙江省人民政府办公厅文件
浙政办发〔2005〕39号
浙江省人民政府办公厅转发省教育厅省财政厅关于全
省农村中小学“四项工”实施办法的通知
一、省政府实施“四项工”背景
（一）基本形势
l1、基本普及15年基础教育
l2、高等教育迈入大众化
l3、职业教育和成人教育奠定学习型社会基础
l4、我省基础教育发展的最好时期
l5、新的挑战：落实科学发展观，构建和谐社
l会，实现教育公平
l6、突出的问题：基础教育均衡发展
（二）实施“四项工”，关注农村教
育
1、“家庭经济困难资助扩面工”
2、“爱心营养餐工”
3、“教师素质提升工”
4、“食宿改造工”
（三）2005年开始启动教师培训工
浙江省教育厅文件
浙教师〔2005〕151号
浙江省教育厅关于实施农村中小学
教师素质提升工程的通知
二、“教师培训工”描述
培训工程总任务：三年时间，完成17万农村
中小学教师全员培训。
1、全员培训任务：3年时间，144学时，其
中集中培训60学时，校本培训84学时；
2、骨干培训任务：省级骨干1000名，市级
骨干1万名。
3、省政府每年补助2000万元
三、教师专业发展基本框架
教师专业发展：
教师在整个职业生涯中，通过专门训
练和终身学习，逐步习得教育专业的知
识与技能并在教育专业实践中不断提高
自身的从教素质，从而成为一名合格的
专业教育工作者的过。
摘自《中小学教师教育技术能力标准（试行）》
（一）教师素质结构
知1、本体性知所教学科知
2、条件性（方教育学知
法性）知教教育知教育基知
教育技能知程和
教
教育践知
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