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信息技术与语文学科整合教学设计范文(4篇)

【篇一】信息技术与语文学科整合教学设计

信息技术与课程的整合就是在教学过程中把信息技术的资源

与课程内容的有机结合，为完成课程教学任务的一种新型的教学

方法。信息技术与小学语文教学的整合是新课程改革背景下对教

师的教育方式提出的新要求，但是新课改实施了多年，运用信息

技术手段进行有效教学的问题一直没有得到很好的解决，信息技

术如何与小学语文教学整合在一起呢?

一、信息技术与课程整合的现状分析

1.教师缺乏主动应用的积极性

教师在应用信息技术的初期，对信息技术手段充满兴趣，但

经过一段实践之后感觉用信息技术手段是一种负担，渐渐失去了

应用信息技术手段的兴趣。教师在应用理念上有误区，开始认为

在教学中用了就比不用强，用的多就比用的少强，现在认为不用

最好，于是教师们还是选择了自己最熟悉最方便的教学方式。

2.教师欠缺应有的整合能力

有的教师课件用得过多、过滥，有用没用都要演，课件播放

满堂灌。有的课件用得没有重点，一味追求课件的精美度和娱乐

性，使课件的播放冲淡了教学的重点，分散了学生的注意力。有

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的课件用得不适时机，学生正在思考，教师就急于展示课件，造

成了课件的展示过程代替了学生的思维过程，这样的应用不但不

能提高课堂教学效率反而造成了课堂的低效甚至是负效。

3.教师缺少有效的操作方法

教师对信息技术整合感到无从下手，是先考虑教学需要还是

考虑现有课件呢?备课时先备什么，后备什么，不是很清楚。教师

对在教学中信息技术用于什么课型，什么环节，用什么媒体，用

到什么程度还没有明确的认识和有效的方法。

二、信息技术与小学语文教学整合的有效策略

1.备课

(1)分析教材。小学语文教学的基本任务是培养学生听、说、

读、写的能力，小学语文教材体裁广泛、内容丰富，要探索学科

教学内容的规律就应该把教材内容进行分类，探索学科内在的逻

辑关系。阅读课文可以按体裁分类，也可以按教学内容的字、词、

句、段、篇、章分类。如，每个学年在备课时可以依据“全册备

课――单元备课――典型备课”的思路来进行备课。

首先，要通读教材、理解新课程标准，从整体把握教材的教

学目的，然后把教材按不同体例进行分类，建立教材之间的横向

和纵向联系。其次，进行单元备课明确本章节在全册中的地位和

作用。再次，选择典型课例，通过对典型课例的分析，确定教学

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目标、分析教学的重点和难点、研究教学策略、探索信息技术与

学科整合的规律。

(2)了解学生。探索小学生的认知规律，着力于学生的自身发

展。在备课时要研究学生的认知心理和知识基础。小学生的认知

大多数是从直接经验中获取的，所以，要求教师在教学中多采取，

生动、直观的学具、图片和影像进行形象思维训练，随着年级的

升高慢慢由形象思维训练向抽象思维训练过度。研究学生的认知

基础，找到学生的最近发展区，建立新旧知识的联系，只有针对

最近发展区的教学，才是最有效的教学，才能把未知转化为己知，

把不会转化为会，把不能转化为能，才能促进学生的发展。

(3)了解媒体。了解媒体功能，根据媒体功能进行系统分类。

我们可以把现行的媒体根据它们的功能大致分为两类：一类是静

态媒体，一类是动态媒体，静态媒体又分为单一功能媒体和多功

能媒体，例如单一功能媒体中有板书、挂图等，多功能媒体包括

标本、模型等。动态媒体可分为手动媒体和自动媒体，例如手动

媒体包括FLASH动画!老式幻灯片等;自动媒体包括电影、唱片、

磁带等。不同的媒体有其不同的功能，在不同的教学任务中要发

挥着其独特的作用。走出媒体应用过多、过滥的误区，使教学效

果更为突出。

2.上课

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(1)信息技术在小学语文课堂导入环节的整合。新课导入不但

预示着一节课的开始，它更能预示着一节课的成败。恰当的导入

不但可以激发学生的求知欲，使学生情绪高涨进入角色，愉快接

受新知识，而且还能把学生带入轻松愉快的氛围中。而与文本相

应的视频，音乐，图片穿插在导入环节本身就是培养兴趣的有效

手段，有效的使用，更能将学生带入文本角