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小学数学“减负增效”在课堂教学中的实践研究

摘要：从素质教育的提出到双减政策的落实等一系列的教育措施进一步凸显了“减负”的重要性。但现实情况是，有些教师仍停留于“讲授与接受”层面上，课堂效率不高，学生收获甚少，于是，教师便借助繁多的课后作业予以弥补，大大加重了学生的课业负担。那么在小学数学课堂教学中如何实现“减负增效”，在重视打造高效课堂的同时，学习作业的管理布置也显得尤为重要。

关键词：素质教育，减负，高效课堂，作业的管理和布置

引言：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建学校良好教育生态，有效缓解家长焦虑情绪，有效减轻学生过重作业负担，促进学生全面健康成长。因此，国家教育部门对于“双减”政策的落实和开展可谓严苛。作为一线教师更应该沉下心来思考如何平衡孩子的成绩与减负，为此，我结合自己的教学实际从老师对课堂教学的精心准备和课后作业的布置两个方面来谈谈如何落实减负。

一、把握数学本质—使课堂教学高效化

1.削枝强干，优化过程。

所谓大道至简，自古就是教育的至理。传统的课堂教学重视修饰，看似热闹非凡，结果浪费时间，效率低下。另一方面过复杂的教学设计容易让学生摸不着头脑，抓不住重点，久而久之，就会丧失学习兴趣，影响教学效果。因此，在小学数学课堂教学当中，教学情境要简单，学习目标要明确，教学环节要紧凑且简练，并适当的应用多媒体来辅助教学，让学生真正参与到课堂中去，深刻理解课堂教学内容。以下我将会以一个案例来说明课堂教学简约化对于学生来说有着多么重要的意义。

老师在课堂中讲解“车店第一天的成交量是65辆车，第二天成交量比第一1天增加，问第二天的成交量是多少？”这样一道例题时，首先是让孩子们画出1辆小车，接着画3辆，对于学生来说这是一件很简单的事情，当老师要求画65/辆时，学生遇到了困难，老师引导可以用一条线段表示65辆小车，这时画图的意识已逐渐萌发在孩子们的心里。老师又提出了一个问题：这65辆车是车店第一天的成交量，第二天比第一天增加了13辆，请画出第二天的成交量。让学生充分思考理解：这13辆车刚好是65辆的，只要把上面的线段平均分成5份，5多画那样的一份就可以表示出增加的13辆。这个教学片断，为后面例题讲解当中学生理解“增加”搭建了桥梁，埋下了种子，显得尤为重要。这里教师再5111把“增加13辆改为增加”，学生就很容易明白这增加的，并不是辆车，而是65辆的，即13辆。学生很容易就能解决第二天成交量是多少的问题。

本着“减负增效”的目的，整个教学过程没有过多花里胡哨，繁杂冗长的教学环节，而是句句紧扣教学重点，环节紧凑，从画图再到使用文字表述图中的信息，通过变题，由浅入深，不漏痕迹的沟通了新旧知识间的联系，很巧妙的突破1了“增加”的难点。当堂达标，减轻了学生课后作业的负担。

2.全面关注不同层次学生的课堂成效

要面向全体学生，就要提高他们的课堂参与度。对成绩中等的学生、学习有困难的学生要深入了解他们存在的问题和困难，以帮助他们解答疑难问题。例如在进行了必要的课前预习的情况下，教师可以设计预习反馈单，以帮助自己重新编排教学内容，重新打造课堂，真正做到“以学定教”；如在教学《图形的平移》这一课前，通过对预习反馈单的分析，我了解到班级内学生普遍对“图形平移的距离即数格子”的问题存在困惑，当然这也是这一节课的重难点。于是，在教学讲解数格子的方法时，我会着重关注那些做错的同学，并有意识的让他们进行当堂纠正，直到听懂为止。而对优等生，教师则引导他们总结出数方格的一般方法和规律，宗旨是以放为主，放中有扶，贵在指导，培养学生的创新精神和创造能力。为了能达到全体学生都能参与课堂活动的目的，教师在备课时，需更加重视课堂提问的技巧和对象。可将提问的问题难度分为难、中等和简单三个水平从而对应不同的学生来回答。这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂，实现多层次立体化的弹性教学。

3.微课辅助教学

微课辅助教学是新课改积极倡导的一种教育教学方式。微课是对课堂教学的补充与延续，针对教学的重点、难点进行具有针对性的设计，使教学活动更具有创新性。一般新课结束后，学生对新知识理解不充分的情况是正常的。因此在批改完一堂课的作业之后，我会有意识的搜集学生们普遍容易出错的题目，分析其错误背后真正原因，再精心设计一堂供学生自主学习的微课。例如在教学《认识最小公倍数》这一课时。大部分学生对解决最小公倍数的实际问题如：一盒巧克力，4块4块地数，多3块；6块6块地数，多5块等多出来的块数不一样的问题存在很大的困难，其实说到底，还是没有真正掌握最小公倍数的含义。这时，我就可以通过微课图形的动态演示，来说明其实结果都是少1块。这比教师靠抽象的文字讲解要形象生动的多。另外学生复习、巩固重难点内容都可以通过观看微课的方式来实现，一些接受知识慢的学生也可以观看微课视频，直至