体验一盏言语表达的灯 论文.docx

体验，一盏语言表达的灯

【摘要】语文核心素养是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。其中语言建构与运用是基础，居于首位，语言建构必然离不开阅读与写作，而阅读与习作也是小学语文教学体系中的两项重要模块，阅读可以作为学生积累、建构与输入语文知识的过程，习作可以作为学生运用与输出语文知识的过程。将阅读与写作在课堂教学中落实，促进学生形成语言的建构和运用这一素养提升是我们语文老师必须直面的问题，学生对阅读文本理解、对习作素材有深刻的体验至关重要。本文从“适当利用身边的场地资源，带领学生畅快体验易创作”“合理利用信息技术与网络资源，启撬学生精神体验利创作”两方面对此问题进行阐述，使教师优化习作教学效果，使学生更有效地提升习作能力，提高习作水平。

【关键词】体验，语言表达，习作素材

引言：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。习作教学的重要性不言而喻。然而，大多数小学生怕写作文，教师也怕教作文。

我们常听到“学习语文有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”这样的言论。语文教学也一直探索改变这三怕状态，从实际教学反馈情况来看这三怕均有改善，但目前大部分小学生习作仍然没有真正改变“无物可写”“无真情实感”的套化作文模式，小学作文教学也没有真正改变“耗时多、效率低”的状况。然而我们都知道习作对生活有多重要，无论是学生应试还是将来的工作需要。习作是一项重要的技能，也是一项难度较大的学习内容，更是一项难度较大的教学内容。如何改变习作难的现状呢？除了学生有一定量的语言素材积累，构思的技巧，还需要真实的情感。我们知道，生活是创作的源头活水，对生活的观察，就要加深对生活的体验。习作之灵魂在于学生是否有真情实感，而这真情实感必然来自于真实的体验过程。且来看看何为“体验”：一指亲身经历，实地领会；二指通过亲身实践所获得的经验；三指查核、考察。体验到的东西使得我们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象。由此可见，体验对习作教学的影响至关重要，习作与体验密不可分，真情实感，油然而生。但并不是说所有的事件都是自己亲身经历的，观察他人的生活经历也是一种体验。因此，我们的教学需抓住一切可体验的资源，引领学生真实地感受去体验，从而为习作做好前提。

如何在有限的语文课堂教学中给学生进行体验的机会，以提高习学生习作能力？笔者以亲身体验与诸君分享几个案例，可供参考：

一、适当利用身边的场地资源，带领学生畅快体验易创作

当身边有可利用资源时，作为教者需要很好地抓住这一优势，带学生进行真实的现场体验。例如：当农业劳动离学生们越来越远的时候，坐在城市明亮教室里的孩子们该如何真切体验到劳动所带来的真实感受，以写好习作呢？笔者所从教的学校楼顶有处空中农场，学校充分利用可利用资源开辟出来，并带领老师们进行农场课题研究，精心、合理、有序地分配农场任务，前有种植中有护理后有售卖，再有成果嘉奖与分享的机会。

每个班级分领一块地进行耕植，我们知道班主任一般都是语文教师兼任的，这就是学校给我们语文教师创造了很好的可利用资源空间。这一块地，由各班自由发挥种植，学生们非常感兴趣，带着他们的小种子、小秧苗快快乐乐地跟着老师去学耕种，去学护苗，去学采摘，去学售卖。学校还安排各科老师发挥其学科特色为学生种植做好引领，以保障根植不仅仅是一种农业劳动，更是一种渗透各学科的文化。当学生喜滋滋抱着自己收获的应季无污染的绿色果蔬：西红柿、黄瓜、冬瓜、南瓜、茄子、生菜、玉米、薄荷……乐呵呵品尝着自己种植出来的果实，不亦乐乎；红火火为自己的商品进行吆喝售卖时，农场的根植文化渗透学生的血液里自不言而喻。劳动创造智慧，爱学习的孩子从农场劳动体验中有了观察，有了思考，有了见识；调皮的孩子从农场劳动体验中也变得一本正经，大有收获。农场体验的收获不仅止如此，课堂教学与习作内容便呈现了农场体验给孩子们带来的收益：

部编教材四年级下册第六单元习作：《我学会了——》这一篇习作教学时，班级的孩子们在农场体验后，所产生的习作佳作，如数家珍：《我学会了种植》《我学会了锄地》《我学会了售卖》《我学会了吆喝》《我学会了挖土豆》《我学会了摘豆角》《我学会了做西红柿美食》这西红柿是自己种植采摘的……每一篇习作内容都是真实的再现，真情的流露，学生对体验过的辛苦与快乐描写细致真实，甚至对细节的把握都不再空而无物：呀，我的手刚碰到它的叶背，手指尖跟通了电似的软麻麻的，我扒开叶子一看，瞧见黄豆叶的背面竟然有只青虫在蠕动，我吓得从指尖到头皮，跟触了电似的；豆大的汗珠从我的额角渗出，慢慢地凝聚成小河流沿着我那被灼得通红赤热的脸颊顺流而下；当我翻开带着清香的疏松的泥土，露出了我一个多月精心种植的小土豆时，我看见了汗水结