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提升小学低段写话质量探析

摘要：所谓写话，实际上就是学生利用文字表达个人想表达的事物，通过写话训练，有利于培养小学低段学生的语言表达能力以及写作能力。小学语文教师在实际教学过程中，需要明确低段写话训练在促进小学生全面发展中的重要性，制定更有针对性的教学目标，通过有效教学对策提高小学生的写作能力。本文对提高小学低段写话质量的意义作了分析，提出提升小学低段写话质量对策，为提升小学低段学生写作水平打下良好的基础。

关键词：小学，低段，写话，意义，对策

前言：新课程改革指出语文课程属于实践性、综合性的语言文字应用课程，语文课程需要培养小学生正确的理解与运用语言文字，丰富学生的语言积累，培养小学生听说读写能力。低段学生的生活经验与生活经历不足，语言文字的理解能力与应用能力相对缺乏，语文知识的积累也比较有限，往往很难写出一段有中心且内容完整的语言文字，语文教师需着重培养小学生的写话能力，借助写话培养小学生的语言表达能力、观察能力以及想象能力，也为以后中高年级的写作打下坚实的基础。

一、提高小学低段写话质量的意义

（一）有利于培养低段学生的语言表达能力

说话训练与写话训练主要是对小学低段学生开展口头语言训练和书面语言训练，从听说读写四个方面入手，借助写话训练提升低段学生的认知能力以及语言表达的能力。

例如，小学语文教师可以设置学生感兴趣的语言交际情境，表达内心真实看法，这样不仅能够丰富低段学生的认知，还有利于培养低段学生语言表达能力。教师要认识到低段写话练习过程不是一个一蹴而就的过程，教师可尝试让学生由字到词语，从词语再到一句完整的话，再到几句话进行扎实的语言训练。还可以通过排序训练，让学生能够根据语感选择语序，在具备基础的语法意识后再开展更复杂的训练，通过这样的方式逐渐提升低段学生的语言表达能力，进而提高学生的写作水平。

（二）有利于培养低段学生的想象力与观察力

小学低段学生年龄大多是六七岁，这个年龄阶段的孩子大多好奇心较强，想象十分丰富。在小学低段写话训练过程中，教师要鼓励学生认真观察，积极思考，如小学语文教师可引导学生静心观察周围事物，鼓励低段学生充分发挥想象力，利用书面语言更详细、更具体、更精确的表达所观察到的事物与感想，从而不断提高学生的观察能力与想象能力。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师可引导学生阅读课文，配合插图，展开想象，大胆想象小蝌蚪在找妈妈过程中的内心变化，让学生说一说，写一写，培养学生的想象能力与写话能力。

（三）有利于提高教师的专业水平

从目前来看，小学低段写话教学效果并不理想，究其原因，一方面是小学语文教师对低段写话训练的关注度不高；一方面是低段学生普遍缺乏参与写话训练的积极性，甚至对写话训练存在畏惧情绪甚至是抵触情绪。小学低段学生的年纪比较小，阅读积累数量不够，词汇量积累严重不足，这就使得低段学生在写话训练过程中往往存在语句不通顺、用词不当、标点符号使用错误等问题，很多低段学生甚至需要在家长的引导下才能够达成写话训练任务，直接限制了低段学生的写作能力培养。小学低段学生的写话训练过程中，小学语文教师需转变传统的教育理念，重视培养低段学生的写话能力。

二、提升低段小学写话质量的对策

（一）有利于激发小学低段学生的写话兴趣

正所谓：“兴趣是最好的老师”。为了提升小学低段学生的写话能力，那么小学语文教师需要着重激发小学生的写话兴趣。我有以下两点做法：

（1）小学生年龄较小，天性使然，小学生都期望获得教师的表扬与鼓励，特别是低段学生，对教师依赖性更强，更期望获得教师的肯定。小学语文教师可多利用激励性话语对小学生的写话成果进行评价，进而寻求更多的写话练习亮点与优点，从小学生的角度进行备课，通过鼓励性话语增加小学生的自信心。例如，低段学生在训练写话时，教师先让同桌之间相互讲，鼓励相互评价，再派几名学生代表上台讲，其他同学认真倾听，再作评价，评价时尽量少指不足，多加表扬，然后教师进行总评，教师评价要客观，指出存在的大多数问题，最后学生动手写，这样不仅能够培养学生的自评能力与互评能力，还能够让教师认识到学生的实际写话情况，自然调动其学习兴趣。

（2）创设符合学生特点的语言交际情境。有趣的语言交际情境更能让学生入情入境，更乐于参与，也更有利于提高学生的写话能力。

如《枫树上的喜鹊》我创设了“猜鹊语”的情境，我真想加入他们的队伍，跟他们一起学拼音。老师是喜鹊阿姨，你们是喜鹊弟弟。老师想采访你们这群喜鹊弟弟，你们在学什么？孩子们都积极踊跃地要说。基于此，我又继续创设情境，喜鹊阿姨找来了虫子，猜一猜喜鹊弟弟说了什么？喜鹊阿姨把虫子放到喜鹊弟弟嘴里，喜鹊弟弟又会说什么？

学生乐于参与，纷纷动手写起来。

（二）有效利用图画开展写话训练

低段小学生凭借声音、色彩等形象性事物来认识世界，形象思维是低段学生的主要思维方式，换句话说，低段学生只有