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探悉小学语文，让劳动教育落地有声

摘要：立足小学语文课程，追问教学过程，促使劳动教育成为学生生活经验生成和劳动智慧生长的双重过程。在这样的劳动润育过程中，帮助学生习得劳动意识、劳动习惯和劳动品质，涵化其人格素养与人格魅力。

关键词：小学语文，教学过程，劳动教育

引言：在核心素养培育背景之下，“立德树人”即为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。小学语文教育也必须在该思想的引领下，对学生进行劳动教育渗透。它的意义早已超出了劳动教育的本身，延伸到了学生劳动意志品格的培养，高尚情操的陶冶，智慧情意的濡染，为学生的终身发展奠定基础。

一、厘清认识，寻觅劳动教育的栖落之所

1.扶正认识偏差——劳动教育的重新定位。

随着基础教育课程改革不断推进，人们从对课改的外在形式的热衷开始转化为理性的内核思考。抓好劳动教育，让每个孩子深入透彻地理解劳动的意义、并产生积极主动的劳动意识和劳动情怀，是对他们终身的人文关怀！

2.透视课程本质——劳动教育的突出强调。

我国教育体系在不断革新进步，劳动教育在被越来越多的人关注和重视。2019年《全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，进一步强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。

目前，在小学语文教学中渗透劳动教育，还处于起步探索阶段。语文教学应该在渗透、凝练劳动教育上着力，将“心智体验”“情感意识”和“技能经验”融为一体，这样才能在语文学习的过程中实现“劳动精神的养育”和“劳动智慧的生长”。

二、聚焦问题，追问劳动教育的混沌之因

劳动教育从外在形式上看是一种劳动技能的训练，但在语文学科中渗透劳动教育，其实是一种精神品性的凝聚与升华。从《全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》看，无不强调劳动教育的重要性，但是由于对劳动教育认识的模糊，很容易形成过度化、功利化或简易化。

追问1.劳动教育的渗透切口模糊化。

对劳动教育的这一根本性目标认识不到位，致使语文课堂上劳动教育渗透的目的性不明确、渗透切口模糊化。机械地模仿人云亦云，或仅仅为了在公开课中“昙花一现”式的展示等，又导致劳动教育的价值取向摇摆不定。于是，便出现了劳动教育渗透东一榔头、西一棒槌的现象。

追问2.劳动教育的渗透方法单一化。

在劳动教育渗透过程中，很多语文教师缺乏理性认识，仅仅将其理解为纯粹的技能引导，渗透方法简单粗暴，多为空洞乏力的说教，剥离劳动的人文内核，脱离儿童鲜活的生活经验与情感态度，导致孩子被动理解体悟，无生命体验。

追问3.劳动教育的渗透效果低效化。

纵观当前小学语文教学，劳动教育渗透具片面性较强，效果不够明显。即便在学校教师渗透了相关劳动教育理念，但由于家校联动不力，大部分学生在家中没有进行有效的劳动实践，劳动教育效果呈现暂时性或低效性。

三、扣准教材，探寻劳动教育的生长之源

小学语文教材是教师教与学生学的主要载体，在语文教学中渗透劳动教育，首先需要教师认真钻研教材，深入挖掘教材中隐含的劳动教育元素，利用这一媒介对学生进行劳动意识的培养以及劳动情感的熏陶。其次是进行一定的课外实践的拓展，在阅读课外劳动经典书籍中感悟情怀，在劳动实践操作中感受意义。

1.因文悟劳：立足语文教材，向内情趣共生。

语文教材中的文章都是经过编者和专家反复精挑细选出来的，均具有文质兼美的特质，其中也包含了许多蕴含劳动教育的文本，这为在语文教学中渗透劳动教育提供了有效依托。根据劳动教育的内容和目标，结合小学语文教材的实际情况，在语文教学过程中教师可挖掘潜在的劳动因素，引导学生学习了解劳动的意义、尊重热爱劳动人民、珍惜劳动成果、学习一定的劳动常识、培养良好的劳动习惯等，为自己的成长蓄力储值。

（1）巧扣劳动类文本，“趣”动于中。

由于小学生年龄尚小，对劳动教育缺乏感知，教师应结合本班学生的年龄特征和实际情况，在语文教学中渗透劳动教育，合理地进行引导。他们刚开始可能会产生陌生感和困惑，这时教师应充分利用他们强烈的好奇心和求知欲，巧妙抓住劳动类文本中的趣味点，巧扣劳动元素，激发学生对劳动教育的兴趣，促进劳动情感的萌芽与生长。

比如在教学《桂花雨》时，另辟蹊径根据文本内容向学生提问：作者琦君为什么不喜欢其它的花，却唯独喜欢桂花呢？教师可以通过PPT展示“摇桂花”片断，引导学生朗读体悟，会渐渐发现原来作者是喜欢和母亲一起摇桂花树，因为和母亲一起劳动带来了乐趣，带来了无限的美好，从而使作者爱上劳动，由此嫁接引导培养本班学生与家长一起劳动的兴趣。

（2）品读文本词句，“情”动于中。

在小学语文教学阶段，关键词句的梳理对于理解文章内容具有重要的意义，品读词句成为语文教学的重要方式。在渗透劳动教育的过程中，无论哪个学段语文教师都可以从品读词句入手，挖掘体会其中的劳动情感，使学生真正从情感中认知劳动、体悟劳动。

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