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探析信息技术与小学数学教学整合的意义和路径

摘要：在小学数学教学中，整合运用信息技术俨然成为教师们教学的基本手段和社会、教育双方面发展的一大趋势。时代要求教师更新教育观念、调整教学内容、改革教学模式。而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神与实践能力。在新的形势下，掌握现代信息教育技术，并正确合理地运用到课堂教学中，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。为此，本文将会以信息技术和小学数学教学的整合为论点，对其意义和路径进行研究，以此推动小学数学教学的开展。?

关键词：信息技术，数学教学，课程整合

引言：数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。随着教学改革的深入和教育理念的创新，将多媒体信息技术应用到小数数学教学中是必然趋势。小学数学课程的呈现需要体现层次性和多样性，注重课程内容与信息技术的融合，开发丰富的数学资源，使学生获得基本的数学活动经验，培养创新能力，极大地优化了小学生的认知结构和逻辑思维，使得小学生有更多的时间和精力去钻研数学，提高创造力。

信息技术与数学课程整合就是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体。教师把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，就能改善教与学的效果，提高教与学的效率。“工欲善其事，必先利其器”，现代教育必须充分利用信息技术，让其为小学数学教育服务。

一、信息技术与小学数学教学整合的意义

首先，有利于培养学生的自主学习能力。单向灌输式的教学方式，其实就是一直以来教师所运用的数学课程教学方式，此种传统的方式在很大程度上无法凸显学生的主体地位，无法发挥学生的主观能动性。但是在信息技术和小学数学课程的整合中，教师需要积极正确地引导学生，要在对信息技术的功能作用进行发挥后，依此对直观生动的教学情境进行创设。要在情境中导入课程，凸显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生明确数学学习的方向。

其次，有利于促进教学形式的多样化。实际上，在小学数学课程教学中整合信息技术，还可以让教师利用互联网和计算机等技术设备等，加强对数学教学过程的改进。对于小学数学教师来说，其可以利用信息技术中的图片、视频和动画处理功能，创设数学课堂教学情境。利用这样的教学情境，改变传统小学数学课堂机械和死板的教学形式；利用多样化的教学方式，集中学生们的注意力。

在学习“时、分的认识”一课时，学生通过它查找有关时、分的知识，进行“自主发现、自主探索”式的学习，同时还可通过互访网站、聊天室等方式进行信息交流，进行合作式的学习。

多媒体辅助教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进，差生可以慢一点。利用计算机的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾差生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消，优生和差生的主动性，积极性都被调动起来。由于有信息技术作为学习的平台，就可以满足多样性、个性化、区别化的需求。优生从被动等待中解放出来，差生从被动压抑中解放出来；小学数学教学课堂呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己；于是主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体，学习效率和教学技能相应得到提高。

最后，有助于弥补教材的不足。课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。

利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验，以弥补教材的不足。

例如，“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”是小学数学教材中二年级学生比较难掌握的学习内容。在教学中，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟现实”超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，迫不急待地想在网络中做“顾客”。根据电脑显示，学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情空前高潮。其间，学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。

二、信息技术与小学数学教学整合的路径

1.运用信息技术创设问题情境，激