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算以致用：小学数学运算能力的培养策略

摘要：素质教育的实施，发展和培养学生的运算能力逐渐受到重视，有助于增强小学生的学习信心。同时数学教学是一个富有生机的活动，教学的效果是师生相辅相成的剪影，教学的最终目标是使学生学会学习。因此，在教学中要结合学生的实际情况，深入分析教学内容，帮助学生掌握好计算方法和技巧，提高学生计算的准确性，增强学生独立开展计算实践的能力，提高学生的数学综合能力。

关键词：小学数学，运算能力，培养策略

纵观小学数学从数与计算，量与计量，比与比例、几何初步认识、统计初步认识、到解决应用题等，每一部分的落脚点都是能正确计算出最后的答案。因此，讲授计算型课程是小学数学教学的重要组成部分，直接关系到学生对数学基础知识和技能的掌握，关系到学生数学学习的质量，关系到学生数学思维和素质的发展。由于小学生数学基础知识相对薄弱，对于运算规则和运算技巧掌握的还不够明确，往往导致在运算的过程中出现失误，严重影响了学习的效果。因此教师应该积极利用任何能促进学生运算能力发展的资源，灵活改变教学的策略，注重因材施教，让孩子能轻松快乐的主动学习，内心意识到运算的重要性，强化基础的同时发散学生思维，鼓励学生多思多想，掌握独立解题的能力，提高总结反思的能力。俗话说，数学不是用来看的，而是用来算的，或许这一秒没有思路，当你拿起笔开始计算的那一秒，就柳暗花明又一村。

一、掌握基本计算原理

古语有言：“根深之树不人风折，泉深之水不会涸竭”，扎扎实实地打好基础，练好基本功，才是学好数学的秘诀。而小学的数学概念就是最基本的，也就是说基础知识是数学的根基，所有的数学技能都依靠对数学基本知识的理解与掌握。而数学问题的解决依懒于计算活动的参与，这就需要运算能力的保证，前提要理解与掌握基本的计算原理。教师在进行数学计算题目的讲解时，可以适当的设计一些实践操作的环节，帮助学生快速的理解与掌握运算的原理，从而正确的完成计算题目。例如：在人教版一年级《20以内进位加法》的教学中，从不进位加过渡到进位加，先让学生尝试能用自己的语言说出运算方法和结果。为了使低年级学生迅速的掌握理解“凑十法”，可以利用身边的学具把抽象的算理用摆一摆的方法变得形象直观。教师在课前布置学生在家准备了一些小木棍或牙签，先让学生动手摆一摆再总共数一数，然后师生讨论有没有更快速便捷的摆法？教师请一个学生代表用小棒教具在黑板上板演“8+7”，在大家的商讨下分别摆出8根小棒和7根小棒，首先从7根小棒中取出2根，加到8根上，总共10根小棒。

然后老师和学生一起把10根小棒捆起来，变成1捆零5根，就是15。教师板书“凑十法”的书写格式，全班学生在教师的边教边摆中得出了答案，并清晰地看出了算法。接下来的时间由学生出题，四人一组合作摆一摆，算一算，再由同桌互相出题，自己独立操练“凑十法”原理。这一系列的安排轻松实现从抽象原理到具体表象直观理解。采用这种借助小木棍实践操作的教学方式，使学生能直观的理解“进位”。这种教学方法不仅可以培养学生的知识迁移和类比计算能力，也可以激发学生独立思考和探索的能力。以后在解决问题时，学生可以利用所学的知识灵活学习和运用，从而提高学习效率。

二、提高运算的兴趣

在数学运算教学中，教师要改变传统的填鸭式教学模式。在了解学生的认知水平后，注重设计以学生为主体的课堂教学内容，并根据学生不同的年龄特点和认知特点构建相应的教学情境，以吸引学生的学习注意力，使学生在有趣的情境中主动融入到运算教学课程中，变“要我学”为“我要学”，进而提高学生的计算能力。例如：在进行人教版二年级《混合运算》教学时，课前准备一些物品标价牌贴在画好的文具店图片上面，谈话式导入，请同学来我们的文具店看看，说一说有哪些学具？你需要些什么？可以提出一个数学问题吗？吸引学生的兴趣并复习旧知，随后将情境转移到屏幕上，请同学们认真看一看（教师借助多媒体出示主题图，其中包括一块橡皮2元，一支自动铅笔5元），说说屏幕上这些商品的价格各是多少？学生回答完毕后，播放制作的明明和红红的对话动画。明明说：“我要买4块橡皮和1支自动铅笔，要花多少钱?”教师：大家愿意帮忙吗?学生在草稿本上列式计算。教师巡视，找解答方法不同的学生上黑板。第一种是4×2=8(元)，8＋5＝13（元）。第二种5＋4×2=13（元）或者4×2＋5=13（元）

师：大家看这几个同学做的对吗？谁来说说是怎么想的？（先算什么？再算什么？）。

教师：根据上面的算式，在解决要花多少钱的问题时，需要几个步骤来计算。

生1：两步。

生2：一步。

教师小结：像第一种逐步地分解计算得数的式子，叫“分步算式”。板书：分步算式。后两种方法用一个算式概括出前面的步骤，叫“综合算式”也是混合运算。板书：综合算式。整个教学过程清晰简单的用比较法和讲解法让学生理解两种计算方法的差异和联系。再结