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思维可视化视角下基于主题意义探究的英语阅读教学

——以北师大版高中教材Unit6Lesson3TheSuperheroBehindSuperman为例

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出主题意义为引领的教学，依托语篇，培养学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，发展核心素养。

思维品质作为教学目标的重要组成部分，值得关注。本文从思维可视化入手，运用问题序列等工具，以北师大版高中《英语》必修二第六单元第三课阅读语篇theSuperheroBehindSuperman为例，探究文本的主题意义。关键词：主题意义；思维可视化；问题序列；语篇

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（中华人民共和国教育部，2018；以下简称《课标》）指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。然而长期的观察研究发现，在英语阅读教学中，部分教师由于忽视对主题意义的探究，仅对文本进行浅层次的解析，造成了学生知识学习的碎片化，主题意义理解的零散化，导致学生难以深度学习，也很难生成个性化阅读体验。此外，现行高中英语教材单元或模块的编写均是在单元话题引领下由关联的多模态语篇组成的，这也提醒我们在主题意义引领下进行大单元整体教学。

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（中华人民共和国教育部，2018）。其中，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。

如何在英语教学中以主题意义为引领，依托语篇，提升学生的思维品质和学习能力，对一线教师来说是个挑战。本文运用思维可视化手段，探究主题意义引领下的阅读教学，以期提升学生的思维品质。

二、思维可视化的内涵及研究

思维作为大脑中的一种隐性活动，往往被忽视，但思维的外显形式，如语言、图形等可以意识到思维的存在和发展。在教育领域，早期对思维的研究，重在研发各种工具或通过显性的思维活动或手段进行思维训练。TishmanPalmer（2005）在研究中提出思维可视化的概念，即通过任何可观察的形式对个人或群体的思维、问题、推理或反思的过程进行记录。应用可视化的思维工具，将思维的过程和结果呈现出来，有助于研究思维的发展、反思行为。因此应用思维可视化工具辅助教学，能有助于实现智慧教学和个性教学。

国外对思维可视化的研究主要侧重于思维可视化的“工具”和“方法”。在工具方面，主要提出了概念图、思维导图及逻辑关系流程图等；在方法上，主要采用思维图示进行思维训练等（赵慧臣，王玥，2014）。哈佛大学“零点计划”秉承思维可视化的理念，在教学中通过一系列模式化的思维程序呈现思维的过程（Ritchhartetal，2011）。

从教学实践方面，国内学者专门成立了思维训练研究中心、思维可视化教学实验中心以及建立思维可视化教学体系平台。国内学者不仅采用可视化的手段训练思维、研究思维可视化对师生认知的影响，还结合具体学科设计思维可视化教学模式。其中刘濯源学者（2014）在英国心理学家东尼·伯赞的图示方法的基础上，提出利用图示或图示组合的方式呈现思维结构、路径及方法，以实现零散知识系统化、隐性思维显性化、解题规律模型化。赵国庆与熊雅雯、王晓玲（2018）提出建构思维发展型课堂的概念，探讨构建思维发展型课堂的核心要素。郑鸿颖（2019）提出思维可视化教学策略，采用问题序列的方式呈现思维的过程，具体策略步骤为：以主题意义为引领，设计大问题序列，确定单元思维路径；依托语篇，设计中问题序列，细化语篇思维目标；深入语篇，设计小问题序列，明晰句间逻辑。郑鸿颖（2020）提出基于主题意义的探究，运用问题序列的可视化工具，建构整体教学策略。曹铭仁（2020）从思维可视化角度入手，对教师提问的有效性进行了行动研究，研究表明英语听说课上老师采用问题序列的提问，能让学生的思维显性化，呈现思维过程，提高课堂效益。

总之，思维可视化的核心是用外显的方式呈现隐性的思维。对其的研究从研发工具和方法让思维外显，到应用工具或方式到具体的教学中，以提高效益、提升思维品质。

三、思维可视化视角下探究主题意义的教学实践

《课标》指出，“单元是承载主题意义的基本单位。”因此本文将从北师大版必修二第六单元?the?Admirable?入手，从思维可视化的视角，采用问题序列的可视化工具，探究主题意义，重点呈现阅读语篇theSuperheroBehindSuperman的教学。

由上述所知，思维可视化的工具较多，然而设疑能激发学生的思考和探究，在解决一系列连贯问题的过程中，学生的思维能力被提升、思维路径和思维成果能清