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如何做到“长文短教”

摘要：“长文短教”是一种教学方法，更是一种教学理念——删繁就简，去粗取精，快速高效地完成教学任务。“长文短教”的成功探索，将影响所有文章的教学处理，对于提高教学效率具有比较重要的意义。本文试从“何谓‘长文’”“何谓‘短教’”以及“‘长文’如何‘短教’”三个方面进行研究。

关键词：长文，短教，长文短教，选点

引言：“长文短教”是一个不断被广大教师乃至更多的人所讨论的老话题，也是一个仁者见仁智者见智悬而未决的新课题。“长文短教”是话题，是课题，更是一种教学理念——删繁就简，去粗取精，快速高效地完成教学任务。如果这一理念能够在语文老师心中落地生根，那么它势必会在语文课堂上开花结果，绚烂异常。正如余映潮老师所说的那样，“长文短教”的成功探索，将影响所有文章的教学处理，对于提高教学效率具有比较重要的意义。鉴于此，笔者将结合教学实例，重点探讨“长文”如何“短教”？

一、何谓“长文”？

长文，即长文章。多少字才算长文章呢？《义务教育语文课程标准》（2011年版）没有回答这个问题。统编版义务教育小学语文教科书执行主编陈先云曾提及：“长期以来语文教科书低、中、高年段每篇课文的字数一般不超过500字、800字和1000字”。

言下之意，超过相应字数的即可视作“长文”。

我对现行统编版义务教育小学语文教科书中的课文做了一番统计：

长文目录如下：

二年级下册：《小马过河》《青蛙卖泥塘》

三年级上册：《卖火柴的小女孩》《小狗学叫》

三年级下册：《剃头大师》《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》《枣核》四年级上册：《一个豆荚里的五粒豆》《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》《梅兰芳蓄须》《西门豹治邺》

四年级下册：《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《千年梦圆在今朝》《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》

五年级上册：《将相和》《冀中的地道战》《猎人海力布》《牛郎织女》《小岛》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《月迹》《我的“长生果”》五年级下册：《祖父的园子》《梅花魂》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《童年的发现》六年级上册：《开国大典》《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》《穷人》《盼》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》

六年级下册：《北京的春节》《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆*索亚历险记》《那个星期天》《十六年前的回忆》《金色的鱼钩》《真理诞生于一百个问号之后》《他们那时候多有趣啊》

不难看出，随学段提升长文数量和长文占比都在不断增加，这足以说明长文学习举足轻重，“长文短教”势在必行。

二、何谓“短教”？

短教，就是快速高效地教。快速是指所用教学时间短；高效是指以恰当的形式完成精当的教学内容。快速只是短教的外在表现，高效才是短教的内在灵魂。换句话说，短教不是走马观花地教——老师领着学生匆匆地在文本里跑一趟；短教也不是蜻蜓点水地教——老师光顾了课文中所有知识点，到头来学生却两手空空；短教是一种基于全面关照的单点或多点聚焦教学，要求教师大处着眼，小处着手。

三、“长文”如何“短教”？

要想实现长文短教，必须回答两个密切相关的核心问题：“教什么”和“怎么教”。

前者直指教学目标和内容，后者讨论教学策略和形式。

1．内容要精选，确定“教什么”。

关于“长文短教”，余映潮老师曾说过：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又主要表现在‘点’上。也就是说，长文短教的主要技巧在‘选点’”。这里的“选点”其实就是确定“教什么”。那么，究竟如何“选点”呢？我认为应该从三个角度去考虑，即文本角度、编者角度和学生角度。

（1）文本角度：根据文体特点，深入研读文本。

于永正老师在谈“五重”教学时说过：“课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，老师要和教材‘对话’，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。这一环是关键。”的确如此，教师如果没有深入研读文本，就不可能发现其中最有教学价值的内容，也就选不好“点”。

研读教材时，我们应该有敏锐的文体意识。不同文体有不同特点，学习目标和学习方法也各不相同。根据文体特点，我们往往能更快速更精准地“选点”。比如，六年级上册第四单元课文《穷人》是一篇小说，“关注情节、环境，感受人物形象”就是本课最重要的一个教学点。

（2）编者角度：紧扣单元语文要素，用好课前提示和课后练习

统编版义务教育小学语文教科书从三年级开始，每个单元都设有单元导语，包含了单元人文主题和语文要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，每一课的课前提示和课后练习都是围绕单元语文要素设计的，指向性很明确。因此，我们在“选点”的时候，一定要紧扣单元语文要素，用好课前提示和课后练习，这样才不会偏