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如何提高学生阅读的有效性

在倡导全民阅读的今天，学校作为阅读指导的基地，都在积极开展读书指导活动，打造书香校园。各位语文教师，更是立足语文教学课堂，指导学生进行阅读，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。在如火如荼的读书活动开展中，学生们也在积极参与，但从学生们的最终表现来看，阅读没有达到预期效果。如果这样的话，学生阅读就成了虚有其表，毫无意义与价值的行为。长此以往，不但阅读没有收获，反而影响学生阅读兴趣，导致做事不追求实效、应付过关等不良习惯的养成。究其原因是多方面的，但我认为最主要的原因还是没有从学生的实际出发，激发学生的阅读兴趣，没有进行有效的阅读方法指导，也没有形成有效的阅读评价机制，让人感觉学生看似阅读热火朝天，却收效甚微。

小学语文课程标准对小学生提出了明确的阅读要求：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这就要求语文教师要从激发学生的阅读兴趣入手，再加以阅读方法的指导，进行多方位的阅读训练，让学生爱上阅读，学会阅读，享受阅读，终身受益于阅读。

一、激发兴趣，让学生爱上阅读

我们希望学生多阅读，期望学生阅读好，企望学生有效阅读，首先得学生喜欢阅读，渴望阅读，这是学生有效阅读的前提条件。小学生，对阅读的益处不甚明白，也感触不深，他们不会想到阅读能让自己在学习上、生活中，以致今后的工作中受益匪浅，更感受不到“书到用时方恨少”的遗憾。但学生一旦喜欢上阅读，爱上阅读，他们就会感受到阅读给他们带来的快乐和好处，最终让他们受益匪浅。”学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”对于低语段的学生来说，他们认知较低，对什么都充满好奇心，如果教师能从学生的好奇心入手，创设情境，激发学生的兴趣，引导学生对阅读材料一步一步进行阅读，这样学生就会慢慢喜欢阅读，渐渐爱上阅读，最终阅读会陪伴他们一起成长。

1.创设情境，激发兴趣。

学生对事物的认知往往是直观的、感性的。教学中，就从刺激学生的感官入手，创设教学情境，让学生沉浸其中，不知不觉走进教师所设的“圈套”，带着自己的好奇心去阅读文本，满足自己的阅读欲望，从而大大地激发了学生的阅读兴趣。”兴趣是最好的老师。”要想让学生喜欢阅读，爱上阅读，就要激发学生的阅读兴趣。而兴趣的培养，不是一朝一夕就能成就的，需要教师针对文本的特点和学生的实际，把握教材，精心设计，慢慢渗透，逐步积定，从而达到“随风潜入夜，润物细无声。”的地步。

如在教学《三亚落日》一文的教学片断时，我是这样安排的。师：先多媒体课件播放了一段三亚落日的美丽画面，请同学们说说看到了一幅怎样的画面。

生：我看到了一幅美丽的海边落日图。

生：我看到了一幅美妙绝伦的落日图。

生：我看到了落日、大海、椰树，颜色真美呀！

生：画中的落日红通通的，挂在空中，真像一只红色的大气球，好美呀！……

师：假如你此时就身在其中，欣赏这美仑美奂的画面，你能把这美丽的画面写下来，和大家一起分享吗？

学生们摇摇头，面面相觑。

师：可是，有位游客就把自己看到的这幅美妙绝伦的画面用文字描述下来了，和大家一起分享他的感受。那我们赶紧打开课本，去读一读那位游客所写的文章，看看他是怎样描述这幅美景的，和你心中期待的一样吗？

学生迫不及待地去阅读课文，去感受文章的语言美、画面美、情境美。

在这一教学片断中，我充分运用现代化教学手段，通过播放多媒体课件，刺激学生的视觉、听觉，在学生产生了最直观的印象之后，然后通过设疑，极大地激发学生的兴趣和学习热情，学生的学习欲望被激活了，从而积极主动地参与到文本内容的学习。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对学习材料发生兴趣。”学生对文本发生了极大的兴趣，学习效果就不言而喻了，久而久之，学生就会对阅读产生浓厚的兴趣。

2.激发情感，培养兴趣。

学生对阅读产生了一定的兴趣，但并不等于学生就爱上了阅读。要想让学生真正喜欢阅读，爱上阅读，还要引导学生走进文本，激发学生的情感，让学生徜徉在文字中，沉浸在文字所描述的场景中，产生了喜、怒、哀、乐等情感变化，从而与作者产生共鸣，激发阅读兴趣，产生阅读渴望，久而久之，学生就会爱上阅读。

如在教学《小松树和大松树》一文时，当读到小松树得意地对大松树说：“‘喂，朋友，你看我长的多高啊，我能看到很远很远的地方，你呢？’大松树没有回答。”这里时，我就引导学生想象此时的大松树心里是怎么想的？如果他要回答小松树的话，他会说些什么呢？有的学生说：“唉，小松树，你真可怜，自己到底有多高，都不知道。”有的说：“你神气什么呀，你以为你比我看得远就比我高了呀，那是因为你站在大山爷爷的肩上呀！”还有的说：“小松树，你别吹了，你敢下来和我比一比吗？”孩子们的积极性十分高涨，从他们的想象说话中可以看出孩子们已经读懂了文章的内容，知道了小松树的高是