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让“识字加油站”真正为识字加油

摘要：“识字加油站”是统编教材语文园地中的重要板块，旨在通过集中识字让学生发现汉字规律，掌握识字方法，认识更多汉字，减轻学生在阅读课中的识字压力。教师可以根据“识字加油站”内容，设计不同的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。以歌为媒，吟唱识字；以玩为介、游戏识字；以演为桥，串入识字；以做为梁，实践识字。并充分利用多元评价，激励识字，巩固识字成果。

关键词：识字加油站，识字教学，自主识字，激励识字

俗话说得好：“人生识字聪明始”。识字能力是学习能力的基础。低年级学生识字，学得快，忘得也快。“识字”由于其本身的机械性，对于低年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。而新课程标准对识字教学提出了更高的要求，仅低年级就要求识字量达到1800个。那么，如何避免繁重、枯燥、单调的就字识字呢?”是广大一线教师在低年段语文教学中亟待解决的一个重要问题。《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一学段目标第一条就是：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。针对这一目标，统编语文教材除了在常规的课文中有识字内容，还有集中的单元识字课，更是在语文园地中增加专门的“识字加油站”。这个栏目是统编版语文教材《学习园地》中新设置的栏目。该栏目从内容的选择和形式的呈现都力求贴切学生生活，引导学生在学习过程中发现汉字的特点，探索汉字的规律。“识字加油站”将如何教学呢?下面，我以低年级“识字加油站”为例，谈谈对“识字加油站”教学的一些尝试。

一、以歌为媒，吟唱识字

美国心理学家查尔斯·埃默说：“音乐能够通过人脑中的神经传导路影响人的认知功能。”古诗新唱的方式，让学生们爱上了古诗。因为吟唱运用音律，让人在无意识中调用了多种感官参与。鲁迅先生曾说汉字有三美：“音美以感耳，形美以感目，意美以感心。”针对汉字形美的特点结合吟唱可加强识记的规律，我将“识字加油站”部分教学与歌曲学唱结合起来。如一年级上册《语文园地七》的识字加油站，是以家庭称谓为主线的识字教学时，我就将儿歌《爸爸的爸爸叫什么》与本次的识字加油站结合在一起，先播放欢快的儿歌视频，让学生听一听、唱一唱，不知不觉中认识了其中的一些生字，并明白家庭成员之间的关系。然后，我将家庭成员按照性别重新进行归类，借助偏旁“女”帮助学生识记“姐、妈、奶、妹”，随即借助图片识记“哥、弟、叔、爷”。在学唱之中，学生轻松地认识了这些家庭成员的称谓。

一年级下册语文园地二中的“识字加油站”是以量词为主线的主题识字。教学时，我将朗朗上口的儿歌《量词歌》与其结合进行教学。学生合着音乐，看着歌词，边拍手边唱着“一头牛，两匹马，三条鲤鱼，四只鸭……”。课后，学生还自己创编了属于自己的《量词歌》，我契机在班级展开交流，语文学习变得特别有趣，学生们都说：“学习生字特别好玩”。这一类“识字加油站”通过吟唱，可以调动学生多感官的无意识参与，学生看似不经意，中可以识记很多生字。

二、以玩为介，游戏识字

喜爱玩游戏是学生的天性，在游戏中识字特别符合低年段孩子的身心特点。在“识字加油站”教学中，教师将识字融入各种游戏中，创建学生熟悉的游戏场景，化静为动，玩中识字。

一年级下册语文园地八的“识字加油站”是以早上起床后的活动为主线的归类。教学时，我先通过课件真实而具体地创设“早晨闹钟响后，一个小朋友走进卫生间的情境”，引导学生认识“卫生间”这个词。这一教学环节通过情景重现，唤起学生已有生活经验。学生根据自己的生活经验争先恐后地回答“刷牙”“洗脸”“梳头”等词语，我边教学生字，学生边说边做动作，认识生字。通过学生自己说、做动作，我把几个表示动作的词很自然地教完后，贴在黑板相应位置。借助已经认读的与动作有关的词，我出示“牙刷”“梳子”等表示名词的卡片，让学生上台把这些词贴在黑板上，并回答为什么要把“梳子”贴在“梳头”的旁边。学生自然而然地说出：“梳子是用来梳头的。”这样，学生发现了两个词语之间的逻辑关系。在教学的最后环节，我让学生同桌两人一组，一人边读边出示词卡“梳子”，另一人边演动作梳头边回答“梳头”，让学生手持词卡，边读边表演动作，通过游戏不断巩固识字。

为了进一步提高学生自主识字的兴趣，根据“识字加油站”不同的内容，融入到学生喜欢的游戏中去，让学生在快乐学习的过程中，积极参与，巩固生字。如二年级下册，我就针对三项不同内容，选择了不同的游戏方式，学生玩得开心，学得用心，在潜移默化中认识更多的生字。

研究表明，学生只有对感兴趣的事物才能保持长久的注意力。教师让学生情境中游戏识字，学生觉得学习汉字真有趣、真好玩，可以在耳濡目染中培养热爱祖国的语言文字的情感。

三、以演为桥，串入识字

语文学习的外延与生活的外延相等。生活中的一切都是语文教学资源的外延拓展，更是汉字教学的最好来源。所有的识字教学都需要调动学生的生活经验，而不是孤立地教