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利用学习故事提高教师观察解读幼儿的能力

【摘要】学习故事是一种运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进

行评价的方式，它有助于提高教师观察解读幼儿的能力，支持和促进

幼儿的学习与发展。针对目前教师撰写学习故事中存在的对幼儿学习

行为的描述过于笼统和不够客观、对幼儿学习行为的分析和评价不细

致和不准确、支持策略缺乏针对性和有效性等问题。我们提出可通过

研讨范例，帮助教师理解学习故事内涵；集体剖析案例，诊断问题，

提高教师的判断力和反思能力；游戏体验，学会站在幼儿的角度思考

问题。

【关键词】幼儿学习故事；观察解读幼儿；教师专业能力

一、学习故事的特点及意义

学习故事由新西兰学前教育学者卡尔提出，是一种用来记录、评

价和支持儿童学习的方式。学习故事既是一种评价儿童的方法，也是

一种研究方法，对欧美的学前教育甚至中小学教育的评价产生了较大

的影响。它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反

映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。[1]

学习故事作为一种叙事性评价的方式，为教师提供了一种观察与解读

幼儿学习行为的方法。学习故事一般有三个部分的内容：一是发生了

什么（观察记录）：描述在真实情景中幼儿学习、探究的实际行为。

二是学习了什么（分析评价）：解读、评价幼儿的学习行为。三是下

一步该怎么做（支持策略）：教师对幼儿下一步的指导计划。学习故

事虽然与观察记录有很多相似的地方，但也有自己的典型特点。学习

故事记录的是发生在日常生活中的幼儿学习事件，更加注重幼儿在学

习过程中真实的行为、语言、与教师的互动等细节，真实还原幼儿的

“学习现场”；学习故事关注的是“幼儿正在学习什么”“幼儿能够学

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习什么”“幼儿对什么感兴趣”，而不是“幼儿不能做什么”；学习故

事是对幼儿学习的过程性评价，通常以持续记录的方式来呈现幼儿的

学习与发展状况，以及学习与环境的关系；写学习故事的目的是为了

更好地支持和促进幼儿进一步的学习与发展，学习故事更加强调教师

对通过观察收集到的信息做出恰当的分析和价值判断，提出适宜的支

持策略。学习故事对教师的专业能力，尤其是观察、解读和评价幼儿

的能力提出了挑战。观察力是教师的一项必备专业能力，观察是教师

促进每个幼儿富有个性发展的前提，因此，教师观察力的培养尤为重

要。[2]在支持、引导幼儿学习的过程中，教师必须先了解幼儿的发展、

学习或需求，对幼儿的观察判断必须是正确、负责且有效度与信度的

专业观察。[3]撰写学习故事，一方面可以帮助教师树立“以儿童为中

心”的教育观，从“教师立场”转向“儿童立场”，在活动中尊重幼

儿、相信幼儿、走近幼儿、认识幼儿，为幼儿的学习与发展提供更适

宜有效的支持；另一方面可以帮助教师学习一些观察、记录、分析和

解读幼儿的科学方法，提高教师观察解读幼儿的专业能力，并有效生

成教师的教学实践智慧。

二、教师在撰写学习故事中存在的问题

基于学习故事对教师专业成长的意义，我们让教师撰写学习故

事，引导教师在日常教育教学实践中将目光聚焦到幼儿身上，关注幼

儿的学习过程，提升指导的针对性和适宜性。然而，我们发现教师在

实际的操作过程中存在以下问题。

（一）对幼儿学习行为的描述过于笼统，遗漏细节和关键信息

学习故事一般是对个别幼儿学习行为的观察和评价，“它呈现了

在真实情景中更为丰富的学习画面”。学习故事要关注幼儿学习过程

中的行为、语言、与教师的互动等细节，以及与幼儿学习相关的一些

背景信息。但很多时候，教师会忽略幼儿学习过程中的关键细节和信

息。如，教师描述幼儿的学习：“今天小颜和小宏来到了益智区玩起

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了测量游戏。小颜让小宏两腿站直紧靠身高测量器，然后他用尺子在

小宏头上一放，踮起脚看了一下尺子对着的地方，反复看了好几次，

最后在纸上记录下小宏的身高。接着两人互相交换，由小宏帮小颜测

量身高。一开始小宏站着没有动，因为他不会测量。后来在小颜的帮

助下，也顺利地完成了测量任务，只是记录得有点马虎。”这个关于

幼儿“测量身高”过程的描述，主要反映了幼儿的测量经验。但是在

描述中，教师忽略了一些与幼儿测量经验相关的细节和关键信息，如：

小颜是怎么看测量器上的刻度的？又是用什么方法记录的？记录是

否正确？后来小颜怎么帮助小宏的？小宏究竟如何记录的？产生这

些问题的原因是多方面的，