中华优秀传统文化·博悟课程x.pptx

《中华优秀传统文化·博悟课程》开发与实践

为什么要开发博悟课程文化传承的使命担当课程改革的困境突破立德树人的任务要求博悟课程是如何开发的资源拓展阶段课程研发阶段课堂回归阶段“博”与“悟”的课程特色凸显文化自信的“博悟课程”体系核心价值观培育的“物—晤—悟”路径基于核心素养的“博悟课堂”模型课程的实施效果与反思助力学生成长落实立德树人任务发挥课程领导涌现领袖教师群体反哺传统课堂助推学校课改进程目录

为什么要开发博悟课程Part1

01文化传承的使命担当传统文化教育是为学校教育中的寻根、固本、筑基的工程。但存在着方式僵化、富裕表面的现状03立德树人的任务要求为破解基础教育偏离“基础性”、“重智育、轻德育”的现状，我们以史家“无边界”课程为理念，拓宽课程场域、创新课程模式，开发了博悟课程。课程改革的困境突破课程定位上，相对于学科课程被边缘化处理；在课 02程开发中，强调活动化的同时缺乏课程性思考与整体设计；在实施中，未能引发课堂教学模式与学习方式的变革为什么要开发博悟课程

聚焦问题2课程实施中融入社会主义核心价值观的新路径聚焦问题1基于博物馆资源的中华优秀传统文化综合实践课程开发聚焦问题3课程模式研究为什么要开发博悟课程

Part2博悟课程是如何开发的

课堂回归阶段（2013—现在）课程改革的课堂落实，才是课改的价值所在。为了避免将课程开发窄化为教材编写，我们回归课堂实践，使得教师培训与课堂转型工作同步推进。一是促使教师理念转型。二是完善课堂教学设计。课程研发阶段（2010—2013）尝试为博物馆活动赋予课程的内涵，进行博物馆课程的研发，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面加以规范。组建了由文物专家、国博讲解员、学校教师、课程专家组成的15个课程研发共同体，带动学校200余名教师开展行动研究，进行课程研发工作。资源拓展阶段（2006—2010）2006年开始尝试带领学生突破学校围墙的限制，开展丰富多彩的博物馆实践活动。但是，这些活动大多缺少系统性设计与课程思考，呈点状分布。博悟课程是如何开发的

Part3“博”与“悟”的课程”特色

博指向视野的开放，以博物馆为代表的真实世界都是课程的实施场所。悟指向思维的拓展，倡导学生在感悟和体悟中开展综合学习，从而真正获得文化认知与价值情感。“博悟课程”是本研究的核心成果。外部打破时间、空间、内容、人际的边界内部突破学生思维和学习方式的边界

“博悟课程”是本研究的核心成果。史家小学与国家博物馆共同研发的《中华优秀传统文化?博悟课程》包括“漫步国博”与“博悟之旅”两大系列，并完成了配套教材、教学设计、教师用书的出版工作，共计学生用书24册，教师用书9册。

02.课程框架——系统性03.课程内容——民族性04.课程实施——综合性“博”与“悟”的课程特色一、凸显文化自信的课程体系01.课程目标——开放性

超越教材的边界超越课堂的边界超越校园的边界超越领域的边界开放的学习视野真实的学习体验个性的创意表达创新的思维习惯为成长创造无限可能1.1.课程目标——开放性“博”与“悟”的课程特色

1.2.课程框架——系统性走进国家博物馆的系列课程将博物馆内容引入校园的系列课程“博”与“悟”的课程特色

1.2.课程框架——系统性“博”与“悟”的课程特色

1.2.课程框架——系统性“博”与“悟”的课程特色

01.民族精神02.民族信仰05.民族自信04.民族智慧“博”与“悟”的课程特色1.3.课程内容——民族性03.民族性尊严06.民族艺术让学生具备了坚定的民族自信与文化认同

语文美术 数学音乐品生英语体育品社科学劳技博物馆课程涵盖了小学阶段的12门学科，覆盖学科率为100%。“博”与“悟”的课程特色1.4.课程实施——综合性

1.4.课程实施——综合性在课程实施中打破学科边界，多学科知识联动，将传统文化、核心价值观教育与学科内容有机融合。铭文：后母戊书法虎食人纹 饕餮纹美术观察+描摹+信息检索“模”“范”yī mú yī yàng语文与劳技弄明白了青铜铸造的范铸法、失蜡法等技术，还知道了“模范”与“一模一样”两个词语的出处以及词义的变化历程……“博”与“悟”的课程特色

梳理对接表格与国家课程对接时时处处生活化突破教学单线育人的局面突破年段限制改变知识割裂性的传统教学突破学科边界跨学科同课异构寻求共性与异性重新整合凝练开展课题实施直接指向核心素养教学凸显综合性开启多元思考、多维度学习通道1.4.课程实施——综合性“博”与“悟”的课程特色

二、核心价值观培育的“物—晤—悟”路径“博”与“悟”的课程特色物基于文物资源的价值认知晤依托课堂活动的价值感受悟指向行动自觉的价