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光合作用过程表格

篇一：“光合作用的过程”教学设计

“光合作用的过程”教学设计

定海一中黄敏

一、设计思想

光合作用的过程是《光合作用》这一节内容的重点，也

是《细胞的代谢》这一章的重点，该知识点的系统性很强，

但也很抽象，鉴于本节内容的以上特点，本人采用了以下教

学思路以强化重点、突破难点。

建构主义学生观认为，学生不是空着脑袋走进教室的，

在日常的生活中他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视

这些经验，另起炉灶,从外部装进新知识,而要把现有的知识

经验,作为新知识的生长点。所以这节课从学生已有的知识

经验开始,来生长出光合作用新的知识。

教学过程秉承“学生为主体，教师为主导”的教学理念，

学生按照学案实施流程，教师适时引导，首先利用多媒体课

件引导学生复习叶绿体的结构，为学生学习光合作用的过程

打下基础，了解光合作用的概念，尝试写出光合作用的反应

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式。然后结合教师播放的flash动画演示的光合作用过程（包

括分步演示和连续演示两种形式），自主阅读课本有关段落，

简要寻找、梳理出光合作用两个阶段的知识要点，在教师指

导下，深入理解、注重比较并学会归纳知识要点。最后回到

课堂最初写的反应方程式，制造认知冲突，完善光合作用的

反应方程式，归纳出光合作用的实质，完成对光合作用过程

相关知识的整体建构。

整个学习过程教师要注意方法的介绍、学情的关注和适

时点拨。特别注重通过图解的认识、列表的比较，认清光合

作用的光反应和碳反应中，物质和能量的变化过程、化学反

应发生的部位和条件等，让学生能够真正明确光反应和碳反

应这两个阶段中，物质变化的来龙去脉和伴随着的能量转换

过程，以便从整体上认识、理解和掌握光合作用全过程。

二、教学分析1．教材分析

本节课位于浙科版高中生物必修1模块第三章第五节，

安排在细胞呼吸之后，通过前面细胞与能量、酶和细胞呼吸

的学习，为光合作用的学习打下良好的基础。“光合作用”

一节共讲述了三个方面的内容：光合作用的过程；叶绿素和

其他色素；影响光合作用的环境因素。本节内容为激活细胞

器结构功能、能量转换等学生原有知识、同化新知识做好铺

垫，同时还是学生学习生态系统、生物圈等知识的基础。

光合作用的过程是一个比较复杂的问题，从表面上看，

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光合作用的总反应式似乎是一个简单的氧化还原过程（二氧

化碳被还原成糖类，水被氧化成氧气）。但实质上包括一系

列的物质、能量的转变问题。光反应和碳反应过程的物质变

化和能量转化比较抽象，又是理解光合作用实质、探究影响

光合作用的环境因素的基础。因此，光合作用的过程是本节

内容的重点和难点，又是整个高中生物学的重点和难点。

2．学情分析

高二学生对光合作用已经具有粗浅的了解和初步的基

础，已经学习了细胞的类型与结构，知道叶绿体是进行光合

作用的场所。并且认知结构已基本形成，思维能力更加成熟，

学习动机有一定内在的信念，认知活动能力明显增强；而在

这一节知识中，既有微观上的、分子水平上（色素、光合作

用的过程、实质等）的知识，又有宏观上的知识（光合作用

的意义），有的知识（光合作用的过程）很抽象，学生在学

习时会有一定的困难。故在教学中，应该重

点启发学生自主探索，通过设置适量的问题情景，进一

步激发学生的学习兴趣，培养分析、归纳、概括的能力。

三、教学目标1．知识目标：

①概述光合作用的光反应和碳反应阶段的化学反应，比

较二者的区别和联系。②从物质转变和能量转换的角度，简

述光合作用的实质。2．能力目标

①通过读图来归纳、建构自己的光合作用核心知识结构，

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并掌握这种构建的方法。②尝试利用“同位素标记法”探究

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