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中职语文高教版(2023-2024)基础模块下册二《烛之
武退秦师》公开课一等奖创新教学设计
中职语文高教版基础模块《烛之武退秦师》思辨性阅读教学设计
一、设计依据
中学语文学科核心素养对思维品质有着明确要求,要求通过课程
学习能够实现学生的“思维发展与提升”,具体化为增强形象思维能
力、发展逻辑思维能力、提升思维品质。统编普通高中语文必修教材
中“思辨性阅读与表达”学习任务群,涵盖了三个单元的学习,其中
的文言文思辨色彩浓厚,传统应试教学局限于具体字、词、句的理解,
对文章思辨性阅读活动开展不够。本课将在学生理解掌握文言文基础
知识的前提下,引导学生对课文进行思辨性阅读,进而提升学生的思
辨能力。
二、学情分析
本单元的主题是“中华文明之光”,单元核心任务是:在理解文
意的基础上,整体把我经典选篇的思想内涵,认识其文化价值,考虑
其现代意义。本课共设计三个课时,第一课时学生自主梳理文言知识,
掌握篇目文意;第二课时补充背景资料,引导学生了解历史真相,思
索事件发生的内外因;第三课时设置情景,引导学生思辨性阅读,提
升学生思辨能力。本教学设计为第三课时。
三、教学目标
1.依据文中“烛之武”的言行,把握人物形象的矛盾统一性。
2.欣赏文中“烛之武的精彩外交辞令,学习思辨性表达。
四、教学过程
(一)思辨性学习任务一:在文中找出“烛之武”的言行的语句,
思辨性解读人物形象,把握人物形象的矛盾统一性。
教学过程:
师:请同学们在文中找出烛之武的言行的语句,并揣摩此时人物
对待事情的态度及心态。
生:自主查找、认真梳理、举手回答。
师:经过同学们的查找大家可以看到在“烛之武身上有矛盾的
地方,分别在哪里体现呢?
生:国难面前,选择推辞,看似谦虚,实则抱怨,这是”烛之武
“身上的“小我的的体现。
生:在得到歉意的回复和利弊的分析后,不顾个人安危,毅然出
使。这是“烛之武”心怀“大家的体现,他有家国情怀,他愿意为
了国家和人民牺牲“小我”。
师:大家概括的都很好,这就是哲学上所说的“矛盾统一性”,
文学作品中的人物形象没有矛盾统一性,将失之于单薄、不丰满,没
有长久的生命力。
师:请同学们想一想文我们学习过的哪些人物形象体现了矛盾统
一性。
生:祥林嫂命运悲惨让人可怜,愚昧落后让人可气。
生:阿Q被人欺凌又去欺凌别人。阿Q的“精神胜利法”是他
愚昧落后的体现,也是他生存的法宝。
生:
师:因此,我们在鉴赏人物形象时,要辩证地分析、多角度解读;
塑造人物形象,要注意人性的复杂性和矛盾统一性。
(二)思辨性学习任务二:欣赏“烛之武游说秦王的辞令,梳
理论证方法,学习思辨性表达。
教学过程:
师:文章第三段是本文最精彩的部分,烛之武用出色的外交辞令
使秦王退兵,消弭了一场一触即发的战争,暂时保全了岌岌可危的郑
国。
师:本文选自《左传》,尽管是一篇史传文章,但是烛之武的外
交辞令,也可以看作是一段以“退师”为主题的论说,既然是论说,
就会使用到论证方法,请同学们回想一下,我们学习哪些论证方法。
生:常用的论证方法有事实论证、道理论证、类比论证、对比论
证、比喻论证、因果论证、引用论证。
师:请同学们认真阅读烛之武的语言,梳理他的论证方法。
生:认证梳理、举手回答
师:同学们刚才对烛之武外交辞令的分析十分到位,论证方法使
用得当可以增加论证的说服力,更恰当地表达自己的观点态度,希望
同学们能够学习并灵活运用这些论证方法。
师:论证方法固然重要,但是论证角度和思路却是纲和目。如果
说论证方法师“毛”,使论证丰富、有力,那么论证思路和角度就是
“皮”,没有论证角度和思路,论证方法也没办法为内容服务。请同
学们根据老师第一栏的示范,分析其他几句的关注角度。
生:(认真思索,陆续回答)
师:哲学辩证法中有两条基本原理:一是以联系的眼光看问题,
二是以发展的眼光看问题。这两条原理可以指导我们分析问题、解决
问题。
师:请同学们据上图回答那些外交辞令用了联系的观点看问题。
生:1、4、5运用了联系的观点,第1条联系了现实情况,第4
条联系了历史,第5条“夫晋,何厌之有?”联系了
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