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《二氧化碳与水反应的探究》教学设计

一、教学总体设计

本节课采取目标导向式教学设计，它是是一种从教学目标出发并以目标为核

心的教学设计模式，最早由皮连生教授在其《智育心理学》中提出。

根据相关课题的研究，先制定教学目标，一切教学策略的设计、教学流程的

编排、教学评价的实施围绕教学目标，以达到教学目标的程度为终点。而教学目

标的制定和实施又是基于过程的，即通过对课标要求、教材内容、学生情况的分

析，在知识与技能、过程与方法与情感态度与价值观目标之间建立起直接、必然

的联系。

课标对接教材分析学情分析

教学背景分析

教学目标

教学内容实施教学绩效评价

策略设计流程编排即时评价达标测验

二、教学背景分析

（一）课标对接

“身边的化学物质”贯穿于整个初中化学教学中，初中化学课程标准指出，

通过引导学生认识和探究身边的化学物质，了解化学变化的奥秘，是化学启蒙教

育的重要内容。

初中化学课程标准对二氧化碳知识的学习做出如下要求：知道二氧化碳的主

要性质和用途，以及对人类生活的影响，并了解自然界中的碳循环。

（二）教材分析

本节课选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册中的第六单元

课题3《二氧化碳和一氧化碳》。

从学科内容看，二氧化碳是初中元素化合物的核心，本节课具有承前启后的

纽带作用。

从研究方法看，对二氧化碳与水反应的探究过程中蕴含了丰富的科学思维方

法，这对学生以后研究其他物质具有指导意义。

从社会价值看，二氧化碳与自然界生命活动、地球生态平衡有关。目前，引

起的温室效应、海洋酸化的问题已引起人们的共同关注，全面系统的研究CO2的

性质更具有现实意义。本节课能帮助学生正确认识化学与社会发展的关系，有利

于提高学生的综合素质。

（三）学情分析

1．思维特点

（1）优势：初三学生的言语、感知觉、记忆、想象和思维能力都有了进一步的

提高，思维过程和认知结构也产生了具体的变化，能够熟练将假设、抽象概念、

逻辑法则以及逻辑推理等手段运用到化学学习中，并且仍在不断的发展之中，

提高了问题解决的精确性和成功率。

（2）劣势：学生首次接触化学学习，还缺乏有关学科感性知识背景的丰富积累，

实现有意义建构或是同化、顺应都存在一定的困难。

2．知识能力特点

（1）已有知识和能力：

①通过对氧气的学习，已初步掌握了认识物质的学科方法；

②基本的化学用语、化学方程式的书写；

③在小学科学、初中生物课程中已学习二氧化碳的相关知识，如“二氧化碳

是绿色植物进行光合作用必备的原料”，“二氧化碳能使石灰水变浑浊”；

④具有一定的实验操作能力。

（2）未有知识和技能：

①对二氧化碳的了解零碎、杂乱，缺乏系统化的认识；

②对实验现象的分析能力和问题的解决能力较弱，需要教师进行积极的启发

和必要的引导。

3．兴趣特点

初中生精力旺盛，对于未知的世界充满了好奇，对化学学习的兴趣浓厚。并

且，化学课堂总是会有一些生动的实验，更加激发了化学初学者对化学的兴趣，

愿意积极主动地去学习。本节课充分利用了有趣的化学实验，激发学生的学习兴

趣，使学生热爱化学。

4．情绪特点

九年级学生的情绪表现具有矛盾性特点，如：强烈、狂暴性与温和、细腻共

存；情绪的可变性和固执性并存。初中生还未脱单纯稚气的童趣，易感情用事。

根据这一特点，本节课注重与学生的感情交流，增进与学生的关系，热情地帮组

他们解决问题。正所谓“亲其师，信其道”，从而提高学习效果。

三、教学目标

（一）知识与技能

1．掌握二氧化碳能溶于水的性质以及与水反应的化学反应方程式

2．知道二氧化碳与水反应的产物碳酸不稳