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(荐)校本课程开发方案

校本课程开发方案1

一、课题的提出

课程改革是基础教育改革的核心内容，也是现阶段全面推动素养教育的主题。校本课程的消失标志着我国中学校开头告辞长期的单一国家课程，逐步实行国家、地方和学校三级课程管理体制，学校和课堂将拥有部分课程打算权。随着新一轮《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布与快速推动，校本课程开发渐渐成为普遍的共识，也掀起了新一轮的校本课程开发与讨论的热潮。校本课程是相对于国家课程、地方课程提出来的，它是课程管理行政主体变化的一种表现，是课程管理权利的一次再安排。目前，国内对校本课程开发尚无全都界定，其中，较为科学全面的含义详细可概括为：校本课程是以学校为基地，以满意同学需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校实行民主原则和开放手段，由老师按肯定课程编制程序而进行的课程开发。

实施校本课程是实现学校的办学宗旨，体现办学特色的有效途径。学校在完成国家课程方案的前提下，可以对国家课程进行部分改造，可以自行开发和实施校本课程；实施校本课程能更好地满意同学的爱好和需要，促进同学的共性进展；校本课程的开发还可以有效提高老师的业务力量和课程开发水平。随着课程权力的再安排和学校自主权的加强，校本课程开发讨论将是今后我国课程革新的焦点。

我校已完成讨论的加兴市立项课题《学校、家庭、社会教育有机结合形成素养教育合力的讨论》和正在讨论的省级规划课题《学校、家庭、社会教育有机结合的后续讨论》为以德育实践为主体的校本课程的开发供应了充分的教育资源和师资上的.优势。目前，本校已建立了一批校内外的德育基地、劳动实践基地、体验教育实践基地等，为同学的德育实践活动供应了宽阔的天地。

为落实素养教育精神，顺应课程教材改革的进展趋势，依据我校优势和所在地区的资源，在借鉴其它学校课程改革胜利阅历的基础上，提出我校以德育实践为主体的校本课程设计与开发的方案。

二、校本课程开发的目标

校本课程开发强调学校作为开发的基地和主体。一方面体现了校本课程开发要依据学校详细持点和条件，充分发挥学校优势与特长的要求；另一方面也表明校本课程开发作为课程管理权力的一种分割。使学校拥有了更为自由的自我开发和自我完善的进展空间。其次，校本课程开发真实地体现了“人本”思想，强调以老师和同学为主体。校本课程开发以同学需求为前提，紧贴同学进展实际，敬重老师的开发精神和创新力量。同时，它也促使老师从“教学”定位向“教学——讨论”角色转换，为老师潜力的开发和创新精神的进展供应了空间，能促进老师的不断进展和完善。第三，校本课程开发提倡民主原则。以此积聚各方看法和力气，形成开发合力与和谐气氛，激发开发潜力。第四，校本课程开发属“解决问题型”开发，是一个开放的动态过程，不行能“一劳永逸”。它本质上要求不断地开拓和创新，以适合社会生活实际不断变化的情景，增加学校主动变革的机制和力量。

我校通过校本课程的设计与开发达到以下目标：

（1）使老师在先进的课程开发思想指导下，把握课程开发的技能，开发出以德育实践为主体的具有本校特色的校本教材。同时使老师在实施校本课程过程中，增加校本课程实施力量，渐渐形成自己的教学风格，最终在全校老师共同努力下形成现代校本课程实施理念。

（2）以同学需求为前提，紧贴同学进展实际，注意同学的自主体验，突出创新精神与实践力量的培育。以本校教育资源优势和本地区的社区教育资源为基础，以社会实践、社会考察、社会服务等为主体，培育同学的创新精神和优秀道德品质，促进同学生动活泼进展。

三、我校校本课程开发的基本思路

（一）、课程内容的确定

有机整合学校、家庭、社区的教育资源，着力构建具有本校特色的校本课程基本框架。充分挖掘和利用本地区教育资源，乐观做好与本地各种机构（如政府、街道居委会、文化、公安、税务、医院、工厂等）的共建共育工作。加强校外德育队伍建设，让各种社会力气共同参加下一代的教育。

注意课程内容的开放性和拓展性，重在实践体验，以开放式学习为主。以社会实践活动为主体，如组织同学参加各种社会公益活动，德育基地、体验教育实践基地、校内外的劳动实践基地、暑期社区活动等系列活动的开展。

（二）课程形式及形态

课程的形式：课程以开放的形式存在，以书面形式形成某一课程，确定课时目标、课时内容、授课的基本手段等。课时长短以详细的需要来确定，对某一详细课程不定授课日程。

课程的形态：坚持校内外结合，课堂教学与专题讲座、社会实践、外出考察活动、主题表演等相结合，由“形式课堂”走向“非形式课堂”，促进同学生动活泼进展。

（三）师资配备

校本课程开发需要一支素养较高、学有所长的师资队伍。一