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小学低年级语文预习策略

预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对

一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇

新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地

去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭

力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一

种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；

二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能

力。语文教学实践表明，预习是语文教学不可缺少的重要环节，低年级语

文教学也不例外。在语文教学实践中，我深知预习是学生课前的一种自主

认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文先进行了解、质疑、思考的

过程，是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程。从多年的教学实践来

看，如果语文课的课前预习这一环节做得好，就能培养学生自主的意识，

能够发挥学生在学习语文课程中的主动性和创造性。预习是一种课前自学，

就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也

会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是

什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产

生共鸣，配合默契，积极主动地学习。那么作为教师怎样抓好这一环呢？

那就是怎样让学生会预习，从而培养提高他们的语文能力呢？因此，从低

年级开始我就注意引导学生进行预习。

一、低年级语文预习的主要任务

预习是一种铺垫。预习是一种预测。预习是一种自练。很多学生不懂

得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因

此，只有指导好课前预习，课堂才能有效地指导自主学习。指导学生预习，

首先要明确预习的目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重

点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一

遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书

上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。要使预习真正起到“铺垫”

作用，预习指导就应因人因文而异。因文而异，不同类型的课文要有不同

的预习要求，比如从讲读课文到阅读课文，再到独立阅读课文，预习的要

求要逐渐降低；

因文而异，要有“单元意识”，对同单元课文的预习要求

作总的安排，“量体裁衣”，“变换形式”；

因文而异，还应明确作为“课文”组合进教材系列中的现阶段承担的

训练重点，设计预习题时力求有的放矢。因人而异，一是指预习题不必强

求一律，要顾及到不同层次的学生，要提出不同的预习要求；

二是在课堂反馈过程中，教师要随机引导，有针对性地对不同的学生

提出相应的要求。

根据新课程标准的相关要求，我认为一年级预习的主要任务是：⑴拼

读生字表中的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。⑵借助

拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语。⑶标好小节。我觉得

二年级的主要预习任务是：⑴拼读生字表中的生字，想想记字形的方法，

并借助字典，给它再找一个朋友（即组词），养成自觉运用工具书的好习

惯。⑵借助拼音将课文读通顺，并读一读《小学语文课文同步拓展阅读》，

（主要是拓展学生的阅读视野，培养学生阅读课外书的习惯）。

二、低年级语文预习中的问题及反思

在实施预习指导的过程中，刚开始学生还能认认真真地按要求进行预

习，但日子一长，就出现了敷衍的现象。学生的敷衍主要表现为，在没有

读课文之前就动笔标小节圈生字，根本就没有用心读课文，只是把预习看

作在书上做几个标记，这样，预习就渐渐失去了它的作用。

学生对预习渐渐不感兴趣，预习做得不到位，是学生惰性，还是我对

预习指导得不得法。经过一个阶段的观察并与学生进行交流，我感到教师

这方面的原因还是主要的。归纳一下，主要有以下几方面的原因。

首先，检查的方法不科学，不能体现出预习的作用。预习的要求老师

布置得很明确，但老师在检查预习情况时，不能清晰地显示出预习对学习

新课文有多大的帮助，学生因此失去了对预习的兴趣。反思自己的教学，

在第一课时中，揭示课题之后，往往把学生看作了对课文毫无了解的人，

往往会提出这样的问题：看了课题后你想知道什么？你猜猜课文会是怎样

的一个故事？赶快打开书本读一读。其实学生已经预习了，他们对课文已

是有所了解了，这些问题提得不适时，是多余的了。久而久之，学生就形

成了这样的想法：不预习也没关系，反正老师上新课时还会让我们读课文

的。而那些已经认真预习过课文的学生就更加