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打好作业设计“组合拳”充分发挥作业评价功

能

作者：钱静莉

来源：《教育·教育评价》2022年第08期

作业，是教学五环节之一，也是课程改革的关键词之一。它不仅是学校向社会传递教育理

念及评价导向的特殊名片，也是链接课程与教学、教学与评价的重要纽带。但是，在具体的实

践中，作业逐渐陷入了“高投入、低回报”的困境，学生花在作业上的时间越来越多，但收效甚

微。在一次培训过程中，导师的一个问题让人陷入深思：你布置给学生的作业是否费时还费

脑？这样一个简单的问题带给我们的思考是作业背后的一系列问题：什么是作业？作业的功能

是什么？教师应该为学生设计怎样的作业？

《小学英语单元设计教学指南》中指出：作业指为完成学习方面的既定任务而进行的活

动，是教学活动的重要组成部分。作业具有评价与改进教学的功能，英语作业在此基础上，还

具有学科特性的功能，如帮助学生巩固所学的语言知识，培养听、说、读、看、写的技能，形

成综合语言运用能力，同时英语作业还应当具有发展学生思维品质、培养文化意识、提高学习

能力的功能。作业实施过程中的每一环节都很重要，包括作业设计、作业布置、作业批改与作

业反馈，这一套“组合拳”是一个整体，连环动作缺一不可，均指向教学目标。教师如何将作业

作为一种评价工具，发挥其教学价值判断的作用？现以小学五年级英语5BM2U3School

subjects单元作业（指学生回家作业，不包括课堂练习）为例，谈如何打好作业设计“组合

拳”，充分发挥作业的评价功能。

一、作业设计——与教学目标紧密相连

作业是课堂教学的延续和补充，它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所

学知识的掌握情况等作用。布鲁姆在《教育目标分类学》一书中指出：“目标、教学、测评彼

此相符，才能保证高质量教学的落实与评估的效度和意义。”目标是教学与评价的基础，作业

设计必须紧紧围绕教学目标。小学英语作业应聚焦单元整体设计，坚持目标导向，关注学生发

展，基于教材、目标和学情，不断优化设计方案，提升作业品质。

（一）作业设计关注整体性

作为单元整体教学设计的一部分，作业的设计也应基于单元教学目标和教学内容，各课时

的作业应体现出系列化、层次性和指向性。各课时的作业目标互相关联、逐步递进，通过每一

课时的作业，帮助学生逐步达成语言知识与技能的巩固和各项学习能力的发展，以此来确保单

元作业目标的达成。表1是本单元针对语音学习内容设定的单元教学目标、课时作业目标及课

时作业设计。

上述案例中，针对语音知识与技能的教学目标进行单元整体设计，各课时的作业目标逐步

递进，各课时作业设计的内容与教学目标紧密关联，与课时作业目标高度匹配，作业形式丰富

多样，最终达成单元语音教学目标。

（二）作业设计关注情境性

在教学实践中，枯燥无味的作业无法与学生产生共鸣，而情境性作业具有灵动感，有着一

定的趣味性，深受学生的喜爱。教师在设计作业时要充分考虑学生的年龄特点，以满足学习的

需求。英语学习中，词汇学习是重点内容之一，教师新授词汇后通常会布置抄写单词这样的作

业，如何使抄写单词变得有趣而富有一定的思想，教师可以精心设计。图1是本单元第一课时

的作业练习，在学习了表示学科的核心词汇后通过两个任务让学生抄写单词，任务一：阅读课

程表填入所缺单词，任务二：阅读人物自我介绍，填入相关单词。所有要求学生填写的单词都

是本单元的表示学科的核心单词，但学生在任务情境中提取信息并抄写单词，培养学生阅读能

力的同时能充分调动学生完成作业的积极性。

（三）作業设计关注思维性

英语学科的重要核心素养之一就是培养学生的思维品格。学生的思维能力是可以通过训练

来提高的，除了课堂教学中加强对学生语言思维的训练，日常的作业设计也需要关注思维性。

教师应减少那些花费时间的简单抄写练习和机械重复的作业，这些作业对学生英语思维能力的

提高并没有太大帮助；可以增加一些任务型作业，培养学生逻辑性思维、批判性思维和创造性

思维能力。图2是本单元第二课时的作业练习，作业目标是学生理解语篇内容Jack’s

timetable，获取相关信息，运用本单元的所学词句围绕科目主题及课表进行表达。为了达成这

个教学目标，教师设计了两个作业任务，任务一：阅读四张课程表判断排课是否合理；任务

二：让学生自主设计课表并尝试介绍。学生通过任务一进行比较与判断，通过任务二进行创造

与评价，都具有一定的挑战性，能充分训练学生的高阶思维。

二、作业布置——对教学目标达成预检

导师还曾问过这样一个